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Il faut «  reconnaître que la signification d’un texte est produite par son lecteur »

David Lodge (2018)

Publications 1978-2022)

Ouvrages et directions d’ouvrages

23-11-2022

livre ouvert

  • Carré, P. (2020). Pourquoi et comment les adultes apprennent. De la formation à l’apprenance. Paris : Dunod.

Des millions d’actifs sont chaque année inscrits à des formations, mais peut-on dès lors certifier qu’ils sont formés… ? Affirmer ainsi que le passage en formation implique, pour ainsi dire automatiquement, la transformation prévue des compétences et des connaissances chez tous les sujets visés, ressortit d’une pensée soit naïvement comportementaliste ou « sociologiste » soit exagérément confiante dans les miracles de la pédagogie.
Il ne suffit pas d’être présent en formation pour construire connaissances et compétences nouvelles. Former et apprendre ne sont pas synonymes.

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  • Fenouillet, F. & Carré, P. (Dirs.) (2024). Grand manuel de psychologie de la motivation. Paris : Dunod.

  • Carré, P., Frétigné, C. & Las Vergnas, O. (Dirs.) (2024). Traité des sciences et techniques de la formation. 5e édition. Paris : Dunod (1ère ed. 1999).

  • Carré, P. & Mayen, P. (Dirs.) (2019). Psychologies pour la formation. Paris : Dunod.

  • Carré, P. & Caspar, P. (Dir.) (2017). Traité des sciences et techniques de la formation. 4e édition. Paris : Editions Dunod (1ère ed. 1999).

  • Carré, P. (Dir.) (2016). Autour de l’apprenance. Education Permanente, 207.

  • Nagels, M. & Carré, P. (Dirs.) (2016). Apprendre par soi-même aujourd’hui. Les nouvelles modalités de l’autoformation dans la société digitale. Paris : EAC.

  • Hiemstra, R. & Carré, P. (Eds.) (2013). A Feast of Learning. International Perspectives on Adult Learning and Change. Charlotte, NC : Information Age Publishing.

  • Carré, P., Moisan, A. & Poisson, D. (Dir.) (2010). L’autoformation : perspectives de recherche. Paris : PUF.

  • Collette, S., Batal, C., Carré, P. & Charbonnier, O. (2009). Atout Seniors. Relations intergénérationnelles, performance, formation. Paris : Dunod.

  • Carré, P. & Fenouillet, F. (Dir.). (2008) Traité de psychologie de la motivation. Paris : Dunod.

  • Carré, P. (2005). L’apprenance, vers un nouveau rapport au savoir. Paris : Dunod.

  • Carré, P. & Charbonnier, O. (Dir.) (2003). Les apprentissages professionnels informels. Paris : L’Harmattan.

  • Carré, P. & Tétart, M. (Dir.) (2003). Les Ateliers de pédagogie personnalisée ou l’autoformation en actes. Paris : L’Harmattan. 

  • Moisan, A. & Carré, P. (Dir.) (2002). L’autoformation, fait social ?  Paris : L’Harmattan.

  • Carré, P. & Moisan, A. (Dir.) (2002). La formation autodirigée. Paris : L’Harmattan.

  • Collectif de Chasseneuil (2001). Accompagner des formations ouvertes, Conférence de consensus. Paris : L’Harmattan.

  • Carré, P. (Dir.) (2001). De la motivation à la formation. Paris : L’Harmattan.

  • Brouet, O. & Carré, P. (Dir.). Faut-il avoir peur de l’autoformation ? Cahiers Pédagogiques, 370, 8-55.

  • Carré, P. (Dir.) (1998). Motivation et engagement en formation. Education Permanente, 136.

  • Carré, P., Moisan, A. & Poisson, D. (Dir.) (1997). L’autoformation : psychopédagogie,ingénierie, sociologie. Paris : PUF.

  •  Interface / DFP (1998). Les organismes privés de formation : Enjeux et perspectives des emplois et des compétences. Paris : Documentation Française.

  • Carré, P. (1993). Entreprise recherche formation. Afpa Reflets, 5.

  • Carré, P. (Dir.) (1994). Point-recherche. Entreprise formation. Hors-série.

  • Carré, P. (1992). L'autoformation dans la formation professionnelle. Paris : Documentation Française.

  • Carré, P. & Pearn, M. (1992). L'autoformation dans l'entreprise. Paris : Entente.

  • Carré, P. (1991). Organiser l'apprentissage des langues étrangères, La formation linguistique professionnelle. Paris : Editions d'Organisation.

  • Carré, P. & Tiévant, S. (1987). Le neuf et l'ancien. Paris : Ministère de la Culture et de la Communication.

  • Carré, P. (Dir.) (1987). English in Flight : A Language Course for Airline Personnel. Paris : Michel de Maule.

  • Carré, P. (1981). Retraite et formation, des Universités du 3e âge à l'éducation permanente. Toulouse : Erès/ Education permanente.

Pourquoi et comment les adultes apprennent
Ouvrages et direction d'ouvrages
Etudes et recherches non publiées

Etudes et recherches non publiées

livre ouvert

  • Carré, P. (2021). La confiance, de l’unanimité à l’énigme. Paris : Ifria / PIC 100% inclusion.

  • Fernagu Oudet, S., Carre, P. (Dir.) (2017). Des capabilités aux environnements capacitants ? Rapport final. Paris : Interface Recherche / ONF / Police Nationale / Fondation de France / Orange.

  • Vallée, S. & Carré, P. (2014). Le passage par les Ecoles de la 2e chance : un pas vers le sentiment d’efficacité à l’insertion sociale et professionnelle. Paris : Réseau des E2C d’Île de France / Université Paris Ouest Nanterre La Défense.

  • Fernagu-Oudet, S. & Carré, P. (2014). L’APM, environnement d’apprenance ? Paris : APM / Interface Recherche / Université Paris Ouest.

  • Fernagu-Oudet, S., Carré, P. (2009). Les Réseaux d’échanges réciproques de savoirs à la Poste. Paris : Interface Recherche / La Poste.

  • Carré, P. & Ricard, J.-D. (2009). Comment les médecins apprennent. Etude exploratoire sur l’autoformation des médecins généralistes. Paris : Interface Recherche / Pfizer, 2009.

  • Collette, S., Batal, C., Carré, P. & Charbonnier, O. (2007). Seniors – Comment optimiser le développement de l’activité professionnelle après 45 ans ? Paris : Interface / Safran / Total / FNLCC / CNRS / Areva / BNP-Paribas.

  • Carré, P. (Dir.) (1998). Audit des Ateliers de Pédagogie Personnalisée de la région Languedoc-Roussillon. Paris : Interface Recherche / DRTEFP Languedoc-Roussillon.

  • Carré, P. & Vaillant, M. (1998). La participation à l’enseignement à distance à EDF-GDF. Paris : Interface Recherche.

  •  Carré, P. (1997). Les formations développant le potentiel. Paris : Interface Recherche /EDF-GDF.

  • Carré, P. (1996). L’évolution de la demande de formation dans les grandes entreprises. Interface / Ministère de l’emploi et de la solidarité.

  • Carré, P. & Mattison, B. (1995). La productivité pédagogique : le cas de la formation aux langues. Paris : Synthèses Dixit CI.

  • Carré, P. (1995). Contribution à l'élaboration du plan de formation de l'Organisation internationale du travail. Genève : BIT.

  • Carré, P., Putot, A. & Vidal, F. (1994). Enquête prospective experts. Paris : Interface /EDF-GDF.

  • Carré, P., Portelli, P. & Putot, A. (1994). Audit des pratiques d'autoformation. Paris : Interface / AXA.

  • Carré, P. (1993). L'autodirection en formation. Note de synthèse pour  l'habilitation à diriger des recherches. Tours : Université François Rabelais.

  • Masingue, B., Carré, P. & Duchateau, A. (1990). Audit pédagogique du BA1. Paris : Interface / Cencep.

  • Carré, P. & Vidal, F. (1989). Le co-investissement formation. Paris : Interface / DFP.

  • Carré, P. & Vidal, F. (1988). De la qualification à la formation. Élaboration d'un outil de repérage des compétences. Paris : Interface / Anact.

  • Carré, P. (1987). Le volontariat éducatif durant la retraite. Paris : Interface / Secrétariat d'état à la jeunesse et aux sports.

  • Vidal, F. & Carré, P. (1987). L'investissement-formation. Synthèse des communications du colloque Europrospectives. Paris : Interface / Ministère de la recherche.

  • Carré, P. (1986). La participation à la formation après 40 ans. Paris : Interface / DFP.

  • Carré, P. (1985). Perspectives de rôles socio-culturels pour les personnes âgées. Paris : CIGS / Unesco.

  • Carré, P. (1984). Les personnes âgées sans ressources en Algérie, Aspects sociologiques. Copenhague : Organisation mondiale de la santé.

  • Carré, P. (1981). Projets de formation d'apprenants retraités, Contribution à l'étude des spécificités des situations de formation d'adultes. Thèse de Doctorat en Sciences de l'éducation, Paris : Université Paris V - René Descartes.

Articles et communications
De l'autodidaxie aux Big Data

Articles et communications avec comité de lecture

livre ouvert

  • Dupouy, J. & Carré, P. (2020). Apprenance et pratiques apprenantes : facteurs de résilience ? Le cas de femmes ayant été victimes de violences sexuelles. Transformations, 1, 1-16.

  • Carré, P. (2018a). De l’autodidaxie aux Big Data. Education permanente, 215, 31-38.

Il est rare, dans le milieu friand d’engouements terminologiques de la formation des adultes, d’observer la persistance d’un thème de recherche par-delà la succession des effets de mode pédagogiques et des vagues conceptuelles éphémères. L’autoformation fait exception à la règle : cette quatrième livraison de la revue Education Permanente sur ce thème atteste de la persistance du sujet dans le débat sur la formation depuis 1985. A la lumière de plus de trente ans de publications, il est ainsi possible de saisir continuités et ruptures dans les discours et les pratiques concernant cet objet polysémique et fédérateur qui réunit, dans une grande variété d’entendements, les conceptions de la formation « par soi-même ». Le présent article propose un nouveau jalon dans l’analyse de ces évolutions.​

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  • Maugis, M.-P. & Carré, P. (2018b). L’engagement de l’apprenant adulte en formation obligatoire. Education permanente, 214, 203-214.

  • Carré, P. (2016). L’apprenance : des dispositions aux situations. Education permanente, 207, 7-24.

Cette introduction propose un bref prologue permettant de situer les notions de formation et d’apprenance, avant d’aborder cette dernière à travers ses trois pôles constitutifs : dispositions personnelles à apprendre, pratiques d’apprentissage et environnements apprenants. La conclusion recensera plusieurs pistes de recherche et de développement autour de cette perspective.​

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  • Carré, P. (2015). De l’apprentissage à la formation. Pour une nouvelle psychopédagogie des adultes. Revue Française de Pédagogie, 190, 29-40.

Le micromonde de la formation diffuse et entretient un contresens psychologique et pédagogique en subsumant le processus d’apprentissage des adultes sous la pratique de la formation. Partant de constats établis au plan international, nous cherchons à confirmer cette priorité à l’« apprendre » dans la compréhension des faits de formation et la recherche d’efficience des pratiques. Pour ce faire, cet article posera un bref rappel des définitions, puis l’hypothèse d’une « erreur pédagogique fondamentale » dans les conceptions courantes et, parfois, expertes, de la formation des adultes. À travers un aperçu des grandes conceptions de l’apprentissage qui traversent les milieux de la formation, nous mentionnerons ensuite en quoi ces concepts et théories contribuent à la rénovation des visions de la formation et autorisent à en mieux penser l’efficacité, par-delà effets de mode et emballements techniques ou pédagogiques. La question proprement pédagogique de l’intervention « facilitante » sera enfin ébauchée avant de conclure par une proposition de cadre conceptuel pour une psychopédagogie des adultes renouvelée.​

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  • Cosnefroy, L. & Carré, P. (2014). Self-regulated and Self-directed Learning : Why  Don’t Some Neighbors Communicate ? International Journal of Self-directed Learning, 11-2, 1-12.

As the mandate for lifelong, self-directed learning becomes more widely understood, the urgent need for expanded understanding of the conceptualization and implementation of this construct becomes more evident.
In the opening article, Carré and Cosnefroy present a carefully-researched analysis comparing the closely-related constructs of self-directed learning and self-regulated learning and suggest that proponents and researchers in these areas have much to learn from each other—an article likely to spark a great deal of healthy discussion and research.
Strods focused his research on the promotion of self-directed learning in a teacher education context in Latvia. His article supports the inclusion of carefully crafted cooperative learning strategies as a means of developing self-directed learning readiness.
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  • Carré, P. (2013). La recherche sur l’autoformation : évolution et perspectives (2003-2013). Savoirs, 33, 61-72.

  • Carré, P. (2012). The Double Dimension of Self-directed Learning : Learners Experiment with Freedom. International Journal of Self-directed Learning, 9-2, 1-10.

On the basis of previous research in adult education and learning psychology, the author has proposed a dual model of self-directed learning, which defines it as a dynamic combination of self-regulated learning strategies and self-determined motivation. This model was used to design an innovative 24-hr course for master’s students that was organized for three different groups over a three-year period. The present paper analyzes students’ end-of-course 
evaluation forms and proposes a research option for testing the model further on a larger empirical scale.​

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  • Carré, P., Jézégou, A., Kaplan, J., Cyrot, P., Denoyel, N. (2011a). L’Autoformation : the State of Self(-directed) Learning in France. International Journal of Self-directed Learning, 8-1, 7-17.

  • Carré, P. (2011b). The times they are a-changin’ : the growing role of learning. European Journal of Hospital Pharmacy Practice, 17-3, 18-20.​

  • Carré, P. (2011c). De la formation à l’apprenance : vers une nouvelle culture de la formation ? Revue Personnel, 516, 42-44.

  • Jézégou, A., Carré, P., Frétigné, C., Jore, M., Kaplan, J. (2011d). Autodirection dans la formation et carrière. Carriérologie, revue francophone internationale, 12-1et 2, 73 -89.   

  • Carré, P. (2008). Réconcilier pragmatisme et théorisation. Savoirs, 16, 55-59.​

  • Carré, P. (2006a). Portée et limites de l’autoformation dans une culture de l’apprenance. Education Permanente, 19-29.

  • Carré, P. (2006b) Formation des seniors, continuité ou spécificité ? Revue Personnel, 464, 46-48.

  • Carré, P. & Charbonnier, O. (2003a). Optimiser les apprentissages professionnels. Actualité de la formation permanente, 182, 105-114.

  •  Carré, P. & Charbonnier, O. (2003b). Les apprentissages informels dans le travail. A propos d’une recherche et d’un partenariat. Revue Personnel, 430, 37-41.

Serons-nous un jour condamnés à devoir travailler… pour pouvoir apprendre ?

Car l'apprentissage comme objet d'investissement et d'innovation, longtemps réservé à quelques cercles de chercheurs en sciences sociales et de professionnels militants, suscite aujourd'hui bien des convoitises…

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  • Carré, P. (2003c) La double dimension de l’apprentissage autodirigé, Contribution à une théorie du sujet social apprenant. Revue Canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 17-1.

Cet article jette les bases d’une conceptualisation de l’autodirection à partir du débat sur cette notion en Amérique du Nord et en Europe. Le modèle théorique proposé est enracine dans deux dimensions conceptuelles : la volonté autodéterminée d’apprendre d’un côté et les capacités d’autorégulation de l’apprentissage de l’autre. Le sentiment d’efficacité personnelle à apprendre est sous-jacent à ces deux dimensions dans le modèle proposé de l’autodirection.

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  • Carré, P. (2003d) Some comments on research paradigms and forms of validation, in Esrea, Wider benefits of learning : understanding and monitoring the consequences of adult learning. Lisbonne : Ediçoes Universitàrias Lusofonas, 64-67.

Every researcher, perhaps especially those in the social sciences, whether consciously or not, uses, circulates (and hence promotes) a given set of assumptions about the nature of knowledge and the validity of investigation and assessment methods thereof. When faced with the ethical and practical implications of sitting on a scientific committee, and hence of having to select papers (and evaluate the work of fellow-researchers), one has to leave aside the customary comfort of the solitary scientist and be ready to justify one’s commitment to the final decisions of the committee. I would like to make four brief statements about what are, in my opinion, minimal criteria for judging the quality and relevance of a piece of research in the field of the educational sciences.​

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  • Carré, P. (2001). Un état de la recherche sur l’autoformation, Communication présentée au 6e congrès de l’autoformation. Montpellier, 5 décembre.

  • Carré, P. (2000). Motivation in adult education : from engagement to performance, in Sork, T.J., Chapman, V.L., St Clair, R. (Eds.), Proceedings of the 41st Adult Education Research Conference, Vancouver : University of British Columbia, 66-70.

  • Carré, P. (1998a). Motifs et dynamiques d’engagement en formation. Education permanente, 136, 119-132.

Cet article représente le troisième jalon dans la présentation des résultats d’une étude biennale (1997-99), réalisée par INTERFACE-Recherche en liaison avec plusieurs grandes entreprises et universités, sur le thème des motivations des adultes à l’engagement en formation.

Un premier article intitulé “ Motivations et formation d’adultes : état de la question ” (Carré,1997), a fixé le contexte de la recherche, sa problématique et réalisé une première revue de la question. Un cadre théorique inspiré d’une approche cognitive de la motivation a été tracé, dans lequel un premier modèle des orientations et des motifs d’inscription en formation a été ébauché.

Le second document “ jalon ” a fait l’objet d’une communication et d’une publication sous le titre “ Les motifs d’engagement en formation ” à l’occasion du Colloque International de l’AECSE qui s’est déroulé à Strasbourg du 22 au 24 janvier 1998. Il s’agissait alors de livrer les premières conclusions de la recherche, à savoir le modèle descriptif des orientations et des motifs d’engagement des adultes en formation.

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  • Carré, P. (1998b) Motivation, engagement, « conation » : les aspects dynamiques du rapport à la formation. Education permanente, 136, 7-14.

  • Carré, P. (1997). Motivations et formation d’adultes : état de la question. Revue de Psychologie de l’Education, II-2, 227-258

Cet article représente le premier jalon dans la présentation des résultats d’une étude biennale (1997-98), réalisée par INTERFACE-Recherche en liaison avec plusieurs grandes entreprises et universités, sur le thème des motivations des adultes à la formation et de leurs liens avec les performances obtenues à l’issue de la formation. Le présent article fixe le contexte de la recherche, sa problématique et réalise une première revue de la question abordée. Un cadre théorique inspiré des approches cognitives de la motivation est tracé, dans lequel un premier modèle des orientations et des motifs d’inscription en formation est ébauché.
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  • Carré, P. (1995a). L'autoformation : état des lieux et perspectives. Cahiers d’études du Cueep, 28, 9-28.

  • Carré, P. (1995b). L'autodirection en formation, Contribution à une analyse ternaire de l'autoformation. Education permanente, 122, 221-232.

  • Carré, P. (1995c). Cinq propositions pour faire avancer le sujet. Educations, 2, 40-41

  • Carré, P. & Pearn, M. (1994). La autoformacion en la empresa. AEDIPE, 1, 64-71 & 2, 57-63.

  • Carré, P. (1993a). L'autoformation des adultes, approches européennes et américaines. Perspectives documentaires en éducation, 28, 85-99.

  • Carré, P. (1993c). Note sur l'ouvrage de D. Long : Learner managed learning, Revue française de pédagogie, 102, 115-116.

  • Carré, P. (1993d). Les formations aux langues : quelle productivité pédagogique ? Revue personnel, 342, 44-47.

  • Carré, P. (1992a). Pourquoi et comment transmettre ?  Gérontologie et Société, 61, 64-66

  • Carré, P. (1992b). La recherche internationale sur l'autoformation. Etudes et expérimentations en formation continue, 13, 1-5.

  • Carré, P. (1993c). L'apprentissage autodirigé dans la recherche nord-américaine. Revue française de pédagogie, 102, 17-22.

La notion d'autoformation, sous ses différentes formes, fait l'objet de recherches, d'expériences et de publications aux Etats-Unis depuis la fin des années 6O, c'est-à-dire environ vingt ans avant que, sous l'impulsion de J. Dumazedier, une publication collective signe le lancement d'un mouvement similaire en France. Aujourd'hui, quand une seconde livraison confirme l'"extension de l'ancrage social du mot autoformation" dans notre pays (G. Pineau), l'impact des travaux fondateurs a atteint son apogée en Amérique du Nord. Le rythme des développements pratiques et théoriques dans le domaine de l'autoformation y confine à l'exponentiel, ainsi que l'atteste un ouvrage qui présente les principaux travaux des trente dernières années dans ce domaine (G. & S. Confessore).

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  • Carré, P. (1991a). La formation aux langues en mutation. Les Actes de la Lecture, 36, 80-82.

  • Carré, P. (1991b). Professionnaliser la formation linguistique. Education permanente, 107, 81-89.

  • Carré, P. & Vidal, F. (1989). Le co-investissement dans la formation. Etudes et expérimentations en formation continue, 2, 11-17.

  • Carré, P. & Vidal, F. (1988a). Individu et entreprise face à la formation : vers le "co-investissement" ? Education permanente, 95, 41-49.

  • Carré, P. (1988b). Du travail à la formation, jalons pour le repérage des compétences. Actualité de la formation permanente. 97, 68-70.

  • Carré, P. (1987). La formation après 40 ans : pour une restauration de l'éducation permanente. Etudes et expérimentations en formation continue, 26, 1-8.

  • Carré, P. (1986). Formation après 40 ans : le désengagement ? Etudes et expérimentations en formation continue, 17, 9-16.

  • Carré, P. (1985a). Algérie, de l'ancien au nouveau. Gérontologie Africaine, 4, 3-10.

  • Carré, P. (1985b). Education des adultes et gérontologie : origines d'une rencontre. Gérontologie et société, 33, 39-44.

  • Carré, P. & Brasseul, P. (1985). Apprenants-retraités : vers l'autoformation collective ? Education Permanente, 78-79, 153-168.

  • Carré, P. (1980). Gérontologie éducative et psychopédagogie. Gérontologie et société, 13, 29-39.

L'apprenance : des dispositions aux situations
De l'apprentissage à la formation
Self-related
The double dimension o self-directed learning
Les apprentissges informels
La double dimension de l'apprentissagee
Some comments on research paradigms
Motifs et dynamiques d’engagement en formation
Motivations et formation d’adultes
L'apprentissage autodirigé dans la recherche
Autres articles et préfaces
Apprenance in Jorro
The times are e-changin
La maitrise d'usage
Entre formation et apprenance
Réconcilier pragmatisme et théorisation

Autres articles et préfaces

livre ouvert

  • Carré, P. (2022). Apprenance in Jorro, A. (Dir.). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. Bruxelles : de Boeck, 55-59

Le concept d’apprenance plonge ses racines dans plusieurs courants de pensée et de recherche en sciences sociales et humaines. De longue date, on s’est interrogé sur ce qui pousse les humains à apprendre, à comprendre le monde et à développer ce que l’on appelle aujourd’hui des compétences. Depuis les notions courantes (curiosité, désir de savoir, volonté, pulsion ou passion d’apprendre) jusqu’aux concepts plus récents d’ « épistémophilie », d’« effectance » ou de « besoin de cognition », philosophes, psychologues et sociologues se sont attachés à décrire les facettes et les conditions de cette propension à développer ses connaissances et ses habiletés qui, pour certains, est la caractéristique majeure du genre humain (Jore, in coll. 2016).​

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  • Carré, P. (2021). Note de lecture sur l’ouvrage de Pion, P. & Schlanger, N. « Apprendre. Archéologie de la transmission des savoirs ». Savoirs, 56, 99-102.

  • Carré, P. (2018). L’enseignant-facilitateur : grandeur et humilité de la pédagogie dans l’enseignement supérieur… et ailleurs. La Lettre Dunod de l’innovation pédagogique, 1, janvier.

  • Batal, C., Carré, P., Enlart, S., Las Vergnas, O. & Masingue, B. (2017). Trois idées fausses et quatre propositions sur la formation professionnelle. Le Monde, 19 novembre.

  • Carré, P. (2017). Editorial : « Apprendre ensemble ». Savoirs 43, 7-8.

  • Carré, P. (2016). Editorial : « Les obstacles à la formation ». Savoirs 41, 7-8.

  • Carré, P. (2016). Albert Bandura et l’auto-efficacité. Sciences Humaines, « Les grands penseurs de l’éducation », 45, Janvier, 68-69.

  • Carré, P. (2016). Les nouvelles modalités de l’autoformation. FFP Actu, octobre, p.6.

  • Carré, P. (2015). Editorial : « Perspectives internationales ». Savoirs 37, 7-9.

  • Carré, P. (2015). Tout part de l’apprenant. interview in Cahiers de l’ANFH, 2, avril, 18-19

  • Carré, P. (2014). L’autoformation, d’hier à aujourd’hui. Sciences Humaines, 257, 38-40. Ré-édité en 2015 in Sciences Humaines, Les Grands Dossiers, 41, 12-15.

  • Carré, P. (2013). Préface à Cyrot, P., Jeunesse, C. & Cristol, D., Renforcer l’autoformation. Aspects sociaux et dimensions pédagogiques. Lyon : Chronique Sociale, 9-11.

  • Carré, P. (2013). Une mutation remarquable du rapport au savoir. Libres Savoirs.

  • Carré, P. (2012). Rien ne coûte plus cher qu’un stagiaire qui n’apprend pas. Entreprise et compétences, 28.

  • Carré, P. (2011) La motivation à apprendre, c’est la vie. Débat formation, 11, 4-5.

  • Carré, P. (2010). Trois questions à Philippe Carré. Planète Veolia, 29.

  • Carré, P. (2010). Peut-on industrialiser la pédagogie ? Passerelles, 5, 11-13.

  • Carré, P. (2010). La maîtrise d’usage : une notion d’avenir. Université Paris Ouest, Cahiers de l’ED 139.

La maîtrise d’usage : une notion d’avenir pour l’ingénierie pédagogique un concept en construction...​

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  • Carré, P. (2010). Entre formation et apprenance. Postface à Lameul, G., Jézegou, A. & Trollat, A.-F., Articuler dispositifs de formation et dispositions des apprenants, Lyon : Chronique Sociale, 189-194.

(...) la notion d’apprenance et ses trois thématiques fondatrices : motivation à l’apprentissage et à la formation, pratiques d’autoformation, ingénierie pédagogique des environnements d’apprentissage. Au cœur de notre intérêt commun réside l’idée que les pratiques d’apprentissage trouvent leur sens à l’interface des dispositions (individuelles et sociales) et des dispositifs pédagogiques.​

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  • Carré, P. (2009). Comment apprennent les médecins ? In Bonnes pratiques en formation continue. Paris : Elsevier-Masson, 49-67.

  • Carré, P. (2008). Note de lecture sur l’ouvrage de Enlart, S. « Concevoir des dispositifs de formation d’adultes ». Savoirs, 16, 122-123.

  • Carré, P. (2008). Réconcilier pragmatisme et théorisation. Savoirs, 16, 55-59.

La question abordée dans cette note est double : « les chercheurs peuvent-ils produire des savoirs sans être consultants, ou au moins « intervenants » ? Réciproquement, la pratique des consultants peut-elle contribuer à la production de savoirs scientifiques ? »​

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  • Carré, P. (2007). Préface à : Blandin, B. Comprendre et construire des environnements d’apprentissage, Paris : L’Harmattan.

  • Carré, P. (2005). Préface à Dennery. M. Réforme de la formation professionnelle, Issy : ESF Editeur.

  • Carré, P. (2003). L’apprenance : rapport au savoir et société cognitive, in Mebarki, M. & Roquet, P. Trois décennies de formation continue, Cahiers d’études du Cueep, 52,31-50.

  • Carré, P. (2003). Préface à Bandura, A. L’auto-efficacité. Bruxelles : de Boeck, V-VIII

  • Carré, P. (2002). Transmettre des savoirs et des compétences en formation des adultes ? Table ronde Forum Demos / Sciences Humaines, juin.

  • Carré, P. (2001). Entretien. E+/l’Usine Nouvelle, 5, 36-38.

  • Carré, P. (2001). Les apprentissages professionnels informels. Bulletin Savoir et rapport au savoir, Université Paris X-Nanterre, 23, 9-12.

  • Carré, P. (2000). Entretien. IOTA+, 43, 3-6.

  • Carré, P. (2000). Conférence de consensus : les formations ouvertes et à distance. Entreprise formation, 121, 56-58.

  • Carré, P. (1999). Autoformation et appropriation des savoirs. Savoirs et compétences en éducation, formation et organisation. Paris : Editions Demos, 101-110.

  • Carré, P. (1999). La galaxie de l’autoformation. Sciences Humaines, HS 24, 54-56.

  • Carré, P. (1999). Pourquoi nous formons-nous ? Sciences Humaines, 92, 26-29.

  • Carré, P. (1999). Les mythes de l’autoformation. Cahiers Pédagogiques, 370, 19-21.

  • Carré, P. (1998). Préface à : Jézégou, A. : La formation à distance : enjeux, perspectives et limites de l’individualisation. Paris : L’Harmattan.

  • Carré, P. (1997). Les 10 clés sur l’autoformation. Entreprises-Formation, 100, 3.

  • Carré, P. (1996). Du comportement de l'acheteur aux attitudes du prestataire en formation. A comme... Afref, 3, 8.

  • Carré, P. et Mebarki, M. (1995). La productivité en formation, Entreprises formation, Point Recherche, 84.

  • Carré, P. (1995). L'autodirection en formation. Entreprises Formation, Point Recherche, 81, III.

  • Carré, P. (1993). Formation : menu fixe, fast-food ou cafétéria ? Maîtriser, 34-35.

  • Carré, P. (1993). Évaluation : des outils simples pour des situations complexes. Entreprises formation, 65, 28-29.

  • Carré, P. (1993). Deux cents ans après, Introduction in : Continuités et ruptures, Recherches et Innovations dans l'éducation et la formation, Biennale de l'éducation et de la formation, Aprief.

  • Carré, P. (1991). L'autoformation : du bon usage des technologies éducatives. Entreprises formation, 50, 41-43.

  • Carré, P. (1991). Le centre de ressources : au cœur du dispositif pédagogique. Entreprises formation, 49, 42-44.

  • Carré, P. (1990). Multi-média : bazar technologique ou environnement ouvert de formation. Entreprises formation, 48, 1990, p. 47-49

  • Carré, P. & Vidal, F. (1990). Les individus investissent aussi ! Entreprises formation, 44, 7-8.

  • Carré, P. (1989). Ouverture pédagogique. in Huguet, J.M. et al. : Décloisonner la formation. Paris : Les Editions d'Organisation, 9-13.

  • Carré, P. (1988). L'individu et sa formation : IVe séminaire de recherche sur la formation professionnelle, Journal de la formation continue et de l’EAO, 228, 10-14.

  • Carré, P. (1985). Les professionnels du transport aérien sont-ils bilingues ?  ITA Magazine, 21, 17-22.

  • Carré, P. (1982). Formation des aînés : le rôle du formateur. Rencontres, 42.

  • Carré, P. (1979). L'ère de l'animation. Le Monde de l'éducation, 48.

  • Carré, P. (1979). Etudiants sexagénaires. Le Monde de l'éducation, Avril.

  • Carré, P. (1978). De l'entreprise au Club de retraités, préliminaires d'une recherche sur les projets éducatifs. Forma X, 11-12, 83-90.

  • Carré, P. Éditoriaux du Journal de la formation continue (1987-1990) :

- De la formation linguistique professionnelle en France, 242, 1990, 7-8.

- De l'individualisation à l'autoformation en entreprise, 240, 1989, 7-8.

- Innovations, modes et retrouvailles, 239, 1989, 3.

- Peut-on mesurer la qualité ? 238, 1989, 3-6.

- Une formation en construction, 234, 1989, 2-3.

- Formation 89 : quantité-qualité ? 233, 1989, 3-4.

- Cadre, manager, responsable ? 232, 1988, 3.

- Individualiser : de l'engagement aux ressources, 228, 1988, 3.

- Le retour de l'individu ? 226, 3-4.

- Moderniser, former, qualifier, du geste à la professionalité, 224, 1988, 3-4.

- Formation 88 : Etat, entreprises, organismes, 222, 1988, 2-5.

- Ouverture, VIIe Congrès de l'EAO, 222, 1988, p.12-13.

- Du projet d'apprendre à la volonté de changer, 220, 1987, 11-14.

- Le pari de l'autoformation, 220, 1987, 2-3.

- Le recours à la formation dans le secteur industriel, 219, 1987, 2-3.

- L'âge de raison, 218, 1987, 2.

- De la cognition au mystère, 217, 1987, 2.

- Un carrefour de la formation, 216, 1987, 2

Chapitres d'ouvrages
Introduction in Psycho pour la formation
Heuristics of Adult Learning

Chapitres d’ouvrages

livre ouvert

  • Carré, P. (2024). Motivation et pédagogie des adultes, in Fenouillet, F. & Carré, P. (Dirs.). Grand manuel de psychologie de la motivation. Paris : Dunod.

  • Fenouillet, F. & Carré, P. (2024). La motivation dans tous ses états, in Fenouillet, F. & Carré, P. (Dirs.). Grand manuel de psychologie de la motivation. Paris : Dunod.

  • Carré, P. & Rieunier, A. (2024). Psychopédagogie des adultes, in Carré, P., Frétigné, C. & Las Vergnas, O. (Dirs.). Traité des sciences et techniques de la formation. 5e édition. Paris : Dunod (1ère ed. 1999).

  • Carré, P. & Fenouillet, F. (2024). Motivation et rapport à la formation, in Carré, P., Frétigné, C. & Las Vergnas, O. (Dirs.). Traité des sciences et techniques de la formation. 5e édition. Paris : Dunod (1ère ed. 1999).

  • Carré, P. (2022). Apprenance: Rethinking How and Why Adults Learn. In: Evans, K., Markowitsch, J., Lee, W.O., Zukas, M. (Eds.) Third International Handbook of Lifelong Learning. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-67930-9_14-1

Since the dawn of the twentieth century, European educational policies have gradually stressed the necessity of lifelong learning in both civil and labor contexts (Jarvis, The Routledge international handbook of lifelong learning. Routledge, London, 2009). In France, even though prestigious authors had stressed this trend during the Enlightenment era, with, for example, Voltaire and Condorcetʼs pleas for permanent education, full momentum was reached at the end of the century with a 1971 law on further education at work, and the EUʼs 1995 “learning society” report. Since then, French governments repeatedly introduced legislation that focused on the individual learnerʼs role in constantly upgrading his or her professional competence, whether it be through recognition of prior experience (2002), personal learning accounts (2004, 2014), lifelong professional guidance (2009), and the recent law “for the freedom to choose oneʼs professional future” (2018).​

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  • Carré, P. (2019). Introduction in Carré, P. & Mayen, P. Psychologies pour la formation. Paris : Dunod, 9-18.

Une grande agence de communication internationale affiche en page d’accueil de son site que « 69% des collaborateurs ont été formés » grâce à « un million quatre cent mille heures de formation » et « dix mille programmes ». Une des premières banques françaises annonce que 94% des collaborateurs ont, eux aussi, « été formés cette année ». Une branche professionnelle revendique « 23.628 salariés formés » dans l’année… Il y a dans ces déclarations coutumières des bilans sociaux un optimisme démesuré et une certaine myopie conceptuelle et pédagogique. Certes, des millions d’actifs sont chaque année inscrits à des formations, mais peut-on dès lors certifier qu’ils sont formés… ? Affirmer ainsi que le passage en formation implique, pour ainsi dire automatiquement, la transformation prévue des compétences et des connaissances chez tous les sujets visés, ressortit d’une pensée soit naïvement comportementaliste ou « sociologiste », soit exagérément confiante dans les miracles de la pédagogie. Il ne suffit pas d’être présent en formation pour construire connaissances et compétences nouvelles. Former et apprendre ne sont pas synonymes.

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  • Carré, P. (2019). Albert Bandura et la théorie sociocognitive, in Carré, P. & Mayen, P. Psychologies pour la formation. Paris : Dunod, 191-206.

  • Carré, P. & Caspar, P. (2017). Introduction, in Carré, P. & Caspar, P. (Dir.) Traité des sciences et des techniques de la formation, 4e ed., 27-43.

  • Carré, P. & Jeunesse, C. (2017). Ingénierie pédagogique, in Carré, P. & Caspar, P. (Dir.) Traité des sciences et des techniques de la formation, 4e ed., 501-518.

  • Carré, P. & Fenouillet, F. (2017). Motivation et rapport à la formation, in Carré, P. & Caspar, P. (Dir.) Traité des sciences et des techniques de la formation, 4e ed., 309-328.

  • Carré, P. & Rieunier, A. (2017). Psychopédagogie des adultes, in Carré, P. & Caspar, P. (Dir.) Traité des sciences et des techniques de la formation, 4e ed., 383-400.

  • Nagels, M. & Carré, P. (2016). Introduction, in Nagels, M. & Carré, P. (Dirs.) Apprendre par soi-même aujourd’hui. Les nouvelles modalités de l’autoformation dans la société digitale. Paris : EAC, i-x.

  • Carré, P. (2016). Les dynamiques d’autoformation, in Nagels, M. & Carré, P. (Dirs.) Apprendre par soi-même aujourd’hui. Les nouvelles modalités de l’autoformation dans la société digitale. Paris : EAC, 45-64.

  • Carré, P. & Nagels, M. (2016). Les nouveaux mondes de l’autoformation, in Nagels, M. & Carré, P. (Dirs.) Apprendre par soi-même aujourd’hui. Les nouvelles modalités de l’autoformation dans la société digitale. Paris : EAC, 121-128.

  • Carré, P. & Muller, A. (2014). Les apprentissages professionnels informels. A la découverte du continent englouti, in Bourgeois, E. & Enlart, S. (Dir.) Apprendre dans l’entreprise. Paris : PUF, 79-88.

  • Carré, P. (2014). L’apprenance : une autre culture de la formation, in Bourgeois, E. & Enlart, S. (Dir.) Apprendre dans l’entreprise. Paris : PUF, 99-110.

  • Carré, P. & Hiemstra, R. (2013). The Learning Priority, in : Hiemstra, R. & Carré, P. (Eds.) A Feast of Learning. International Perspectives on Adult Learning and Change. Charlotte, NC : IAP, 1-10.

  • Carré, P. (2013). Heuristics of Adult Learning, in : Hiemstra, R. & Carré, P. (Eds.) A Feast of Learning. International Perspectives on Adult Learning and Change. Charlotte, NC : IAP, 11-24.

A Reversal of Thinking

Since the end of the 20th century and the surge of a permanent state of economic, social and technological change, the field of adult education, training, and development has been facing tremendous challenges, implying a radical “reversal of thinking.” The combined pressures of economic chaos, technological innovation, social insecurity, and moral turmoil impose on adults of all ages and conditions a dramatic need to learn by themselves, throughout their lives, individually or in groups and social organizations, if they wish to survive and improve their well-being.

  • Hiemstra, R. & Carré, P. (2013). A Veritable Knowledge Feast, in : Hiemstra, R. & Carré, P. (Eds.) A Feast of Learning. International Perspectives on Adult Learning and Change. Charlotte, NC : IAP, 181-192.

  • Lemaire, F. & Carré, P. (2013). La formation des travailleurs seniors : enjeux et défis, in Kern, D. (Dir.) Formation et vieillissement. Nancy : Editions universitaires de Lorraine, 209-226.

  • Fenouillet, F. & Carré, P. (2012). Intérêt et limite d’une approche intégrative de la motivation dans le champ des pratiques sociales, in Audiffren, M. & François, P.-H. (Dir.) Créativité, motivation et vieillissement. Rennes : PUR, 107-116.

  • Carré, P. (2010). L’autodirection des apprentissages, perspective psychopédagogique - Chapitre 3 in Carré, P., Moisan, A. & Poisson, D. (Dir.) (2010). L’autoformation : perspectives de recherche. Paris : PUF.

L’autoformation est conçue comme une pratique d’apprentissage dirigée par le sujet soi-même. Les apprentissages autodirigés représentent un objet de recherche privilégié dans une société « cognitive », parce qu’ils sont caractérisés par une plus grande efficacité en termes d’implication, de performances et de satisfaction des apprenants. Nous sommes aujourd’hui entrés dans une époque où l’ « apprentissage tout au long de la vie » est graduellement reconnu comme la compétence majeure dans les environnements complexes et versatiles d’une économie de la connaissance (Carré, 2005).

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  • Carré, P. (2009). De la motivation au registre conatif, in Carré, P. & Fenouillet, F. (Dirs.) Traité de psychologie de la motivation. Paris : Dunod, 1-11.

  • Carré, P. & Ricard, J.-D. (2009). Les apprentissages professionnels dans les organisations, in Bonnes pratiques en formation continue. Paris : Elsevier-Masson, 43-48.

  • Carré, P. (2009). De la psychologie sociocognitive au changement social par les médias, in Lecomte, J. (Dir.) La psychologie positive. Paris : Dunod, 229-241.

A la base des projets internationaux d’entertainment education1 réside l’idée-force selon laquelle la diffusion de feuilletons télé ou radio de longue durée, construits à partir de la théorie sociocognitive, adaptés culturellement en fonction du public « cible », peut considérablement contribuer à la résolution de problèmes mondiaux urgents. Des effets significatifs de la diffusion de ces émissions dans les domaines de la santé (prévention du sida, alcoolisme), de l’éducation (adhésion à des programmes d’alphabétisation), de la démographie (contrôle et planification des naissances) et de la protection de l’environnement ont été systématiquement observés et analysés dans de multiples pays. Ce chapitre vise à présenter d’abord de façon synthétique la théorie sociocognitive du psychologue canadien Albert Bandura, qui forme l’adossement psychologique de la construction des feuilletons, puis la conception de l’entertainment education qui lui est liée, en l’illustrant de quelques réalisations significatives. Nous concluons en montrant comment une théorie psychologique « positive » peut, au-delà de ses qualités scientifiques, contribuer à la résolution de graves problèmes humains au niveau planétaire.

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  • Carré, P. (2008). Les apprentissages professionnels dans les organisations, in Brougère, G. & Ulmann, A.-L. Apprendre de la vie quotidienne. Paris : PUF, 169-181.

  • Carré, P. (2008). Pour une écologie de l’apprenance, in Enlart, S. Formation : les dispositifs en question. Paris : Editions Liaisons, 39-50.

  • Carré, P. & Lecomte, J. (2008). Albert Bandura - Le sentiment d’efficacité personnelle in Meyer, C. (Dir.). Les nouveaux psys. Paris : Les Arènes, 698-707.

  • Kaplan, J. & Carré, P. (2007). Self-direction in study circles, in Lucio-Villegas, E. & Martinez, M., Adult learning and the challenges of social and cultural diversity. Sevilla : Dialogos, 80-87.

  • Carré, P. (2006). L’autoformation, pratique sociale et objet de recherche, in Coll Bibliothèques et autoformation, Paris : BPI, 17-24.

  • Carré, P. (2006). La société pédagogique, 25 ans après. Savoirs, 10, 54-60.

  • Carré, P. (2004). Note de lecture sur l’ouvrage de Maubant, P. « Pédagogues et pédagogies en formation d’adultes », Savoirs, 6,117-120.

  • Carré, P. (2004). Dynamismes individuels de formation, in Berton, F. et al. Initiative individuelle et formation. Paris : L’Harmattan, 111-122.

  • Carré, P. (2004). Bandura : une psychologie pour le XXIe siècle ? Savoirs, Hors-série « Autour de l’œuvre d’Albert Bandura », 9-50.

« Albert Bandura est né le 4 décembre 1925 à Mundare, un village du fond de l’Alberta du Nord, à 80 km à l’est d’Edmonton, au Canada. Il était le plus jeune enfant et le seul garçon d’une famille d’origine européenne de l’Est. Ses parents avaient tous deux émigré au Canada quand ils étaient adolescents – son père venait de Cracovie, en Pologne, et sa mère d’Ukraine. »

Ainsi commence la biographie d’Albert Bandura, telle que l’un de ses étudiants devenu son collègue la raconte. Rien, ou très peu, dans ces origines ne permet de prédire la trajectoire ultérieure de celui qui devait devenir, en 2002, le plus éminent psychologue vivant, d’après l’enquête de la très respectable Review of General Psychology. Rien, ou très peu…

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  • Carré, P. (2003). Rogers, ou de l’autodirection, in Collectif Savoirs et rapport au savoir, Autobiographie de Carl Rogers, lectures plurielles. Paris : L’Harmattan, 223-240.

Le projet de ce chapitre est de contribuer à restaurer un aspect mal compris de la pensée pédagogique de Rogers par une lecture double. D’une part, nous chercherons à dénoncer la torsion conceptuelle qui a abouti à transformer, par une traduction hasardeuse en français, la notion rogérienne initiale d’ « autodirection » en celle de « non-directivité », notion que Rogers a très vite abandonnée et dont A. de Peretti a pu dire, en un euphémisme délicat, qu’elle fut « exagérément déclinée et partialement interprétée » (Peretti, 1997).​

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  • Carré, P. (2003). Regards croisés sur une notion plurielle, in Albero, B. (Dir.)  L’autoformation dans l’enseignement supérieur. Paris : Lavoisier, 27-36.

  • Carré, P. (2003). Aux sources de l’autoformation, l’éducation nouvelle ? in Lenoir, H. et Lipiansky, M. (dir.), Recherches et innovations en formation. Paris : L’Harmattan.

  • Carré, P. (2002). L’autoformation accompagnée en APP ou les sept piliers revisités, in Carré, P. & Tétart, M. (dir.) Les Ateliers Pédagogiques Personnalisés ou l’autoformation en actes, Paris : L’Harmattan, 125-147.

Aujourd’hui, la notion d’autoformation accompagnée se trouve comme naturellement portée à la rencontre de l’expérience déjà éprouvée, des APP. Dans cette mouvance d’harmonisation théorico-pratique, les sept piliers de l’autoformation, par delà leur simplicité et peut-être grâce à elle, ont servi à des formateurs, des praticiens-chercheurs et d’autres acteurs, dans leurs recherches et leurs efforts pour faire qu’en ces lieux exceptionnels que sont les APP, la théorie se révèle à la fois utile aux gens et fidèle aux faits observés.​

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  • Carré, P. (2002). Après tant d’années... Jalons pour une théorie psychologique de l’autodirection, in Carré, P. & Moisan, A. (Dir.) La formation autodirigée, Paris: L’Harmattan, 19-31.

  • Carré, P. (2002). Un état international de la recherche sur l’autoformation, in Moisan, A. & Carré, P. (Dir.). L’autoformation, fait social ? Paris : L’Harmattan, 2002.

  • Carré, P. (2001). Formateur ou facilitateur, in Fablet, D. (Dir.) La formation de formateurs, Paris : L’Harmattan, 283-303.

  • Carré, P. (2000). L’autoformation et le self-directed learning : parle-t-on des mêmes choses des deux côtés de l’Atlantique ? in Foucher, R. (Dir.) L’autoformation reliée au travail, Montréal : Editions nouvelles, 85-94.

  • Carré, P. (2000). L’apprenance : rapport au savoir et société cognitive, in Mosconi, N., Beillerot, J. & Blanchard-Laville, C. (Dir.) : Formes et formations du rapport au savoir, Paris : L’Harmattan, 203-225.

  • Carré, P. (1999). Autoformation et appropriation des savoirs, in Ruano-Borbalan, J.-C. (Dir.) Savoirs et compétences en éducation, formation et organisation. Paris : Demos, 101-110.

  • Carré, P. (1999). L’autoconstruction du sujet social, in Alava, S. (Dir.) : Autoformation et lien social. Toulouse : Editions universitaires du sud, 17-21.

  • Carré, P., Clénet, J., d’Halluin, C. & Poisson, D. (1991). Ingénierie pédagogique et formations ouvertes, in Carré, P. & Caspar, P. (Dir.). Traité des sciences et techniques de la formation, 1ère éd. Paris: Dunod, 379-400.

  • Carré, P. (1999). From intentional to self-directed learning, in Straka, G. (Ed.) : Conceptions of self-directed learning. Münster : Waxmann, 49-58

  • Carré, P. (1998). L’autoformation : un renversement de perspective, in Courtois, B. & Prévost, H.(Coord.). Autonomie et formation, Lyon : Chronique sociale.

  • Carré, P. (1997). Self (-directed) elarning in France, in Straka, G. (Ed.). Self-directed learning in Europe. Münster : Waxmann, 1997, p. 26-38.

  • Carré, P. (1994). Self-directed learning in French professional education in Long, H.B. (Ed.). New Ideas about Self-directed Learning. Norman, OK. : University of Oklahoma, 139-148.

  • Carré, P. (1994). Les formateurs et l'individualisation : faciliter l'autoformation, in Les métiers de la formation. Paris : Documentation Française.

  • Carré, P. (1994). Autoformation in Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation. Paris : Nathan, 96-97.

  • Carré, P. (1991). The self-learning gamble : an examination of the issues involved, in Nyhan, B. (Ed.). Developing people's ability to learn. Maastricht : European Interuniversity Press, 74-81.

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