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Il faut « reconnaître que la signification d’un texte est produite par son lecteur » David Lodge (2018) Publications 1978-2022) Ouvrages et directions d'ouvrages Études et recherches non publiées Articles et communications Autres articles et préfaces Chapitres d'ouvrages Sélection d'articles à lire en plein écran Ouvrages et directions d’ouvrages 23-11-2022 Carré, P. (2020). Pourquoi et comment les adultes apprennent. De la formation à l’apprenance . Paris : Dunod. Des millions d’actifs sont chaque année inscrits à des formations, mais peut-on dès lors certifier qu’ils sont formés… ? Affirmer ainsi que le passage en formation implique, pour ainsi dire automatiquement, la transformation prévue des compétences et des connaissances chez tous les sujets visés, ressortit d’une pensée soit naïvement comportementaliste ou « sociologiste » soit exagérément confiante dans les miracles de la pédagogie. Il ne suffit pas d’être présent en formation pour construire connaissances et compétences nouvelles. Former et apprendre ne sont pas synonymes. ​ Fenouillet, F. & Carré, P. (Dirs.) (2024). Grand manuel de psychologie de la motivation. Paris : Dunod. Carré, P., Frétigné, C. & Las Vergnas, O. (Dirs.) (2024). Traité des sciences et techniques de la formation . 5e édition. Paris : Dunod (1ère ed. 1999). Carré, P. & Mayen, P. (Dirs.) (2019). Psychologies pour la formation. Paris : Dunod. Carré, P. & Caspar, P. (Dir.) (2017). Traité des sciences et techniques de la formation. 4e édition. Paris : Editions Dunod (1ère ed. 1999). Carré, P. (Dir.) (2016). Autour de l’apprenance . Education Permanente, 207. Nagels, M. & Carré, P. (Dirs.) (2016). Apprendre par soi-même aujourd’hui. Les nouvelles modalités de l’autoformation dans la société digitale . Paris : EAC. Hiemstra, R. & Carré, P. (Eds.) (2013). A Feast of Learning. International Perspectives on Adult Learning and Change . Charlotte, NC : Information Age Publishing. Carré, P., Moisan, A. & Poisson, D. (Dir.) (2010). L’autoformation : perspectives de recherche. Paris : PUF. Collette, S., Batal, C., Carré, P. & Charbonnier, O. (2009). Atout Seniors. Relations intergénérationnelles, performance , formation. Paris : Dunod. Carré, P. & Fenouillet, F. (Dir.). (2008) Traité de psychologie de la motivation. Paris : Dunod. Carré, P. (2005). L’apprenance, vers un nouveau rapport au savoir . Paris : Dunod. Carré, P. & Charbonnier, O. (Dir.) (2003). Les apprentissages professionnels informels . Paris : L’Harmattan. Carré, P. & Tétart, M. (Dir.) (2003). Les Ateliers de pédagogie personnalisée ou l’autoformation en actes. Paris : L’Harmattan. Moisan, A. & Carré, P. (Dir.) (2002). L’autoformation, fait social ? Paris : L’Harmattan. Carré, P. & Moisan, A. (Dir.) (2002). La formation autodirigée. Paris : L’Harmattan. Collectif de Chasseneuil (2001). Accompagner des formations ouvertes, Conférence de consensus. Paris : L’Harmattan. Carré, P. (Dir.) (2001). De la motivation à la formation . Paris : L’Harmattan. Brouet, O. & Carré, P. (Dir.). Faut-il avoir peur de l’autoformation ? Cahiers Pédagogiques , 370, 8-55. Carré, P. (Dir.) (1998). Motivation et engagement en formation. Education Permanente , 136. Carré, P., Moisan, A. & Poisson, D. (Dir.) (1997). L’autoformation : psychopédagogie,ingénierie, sociologie . Paris : PUF. Interface / DFP (1998). Les organismes privés de formation : Enjeux et perspectives des emplois et des compétences. Paris : Documentation Française. Carré, P. (1993). Entreprise recherche formation. Afpa Reflet s, 5. Carré, P. (Dir.) (1994). Point-recherche. Entreprise formation . Hors-série. Carré, P. (1992). L'autoformation dans la formation professionnelle . Paris : Documentation Française . Carré, P. & Pearn, M. (1992). L'autoformation dans l'entreprise . Paris : Entente . Carré, P. (1991). Organiser l'apprentissage des langues étrangères, La formation linguistique professionnelle. Paris : Editions d'Organisation. Carré, P. & Tiévant, S. (1987). Le neuf et l'ancien . Paris : Ministère de la Culture et de la Communication. Carré, P. (Dir.) (1987). English in Flight : A Language Course for Airline Personnel. Paris : Michel de Maule. Carré, P. (1981). Retraite et formation, des Universités du 3e âge à l'éducation permanente . Toulouse : Erès/ Education permanente . Lire en plein écran Pourquoi et comment les adultes apprennent Ouvrages et direction d'ouvrages Etudes et recherches non publiées Etudes et recherches non publiées Carré, P. (2021). La confiance, de l’unanimité à l’énigme . Paris : Ifria / PIC 100% inclusion. Fernagu Oudet, S., Carre, P. (Dir.) (2017). Des capabilités aux environnements capacitants ? Rapport final. Paris : Interface Recherche / ONF / Police Nationale / Fondation de France / Orange. Vallée, S. & Carré, P. (2014). Le passage par les Ecoles de la 2e chance : un pas vers le sentiment d’efficacité à l’insertion sociale et professionnelle . Paris : Réseau des E2C d’Île de France / Université Paris Ouest Nanterre La Défense. Fernagu-Oudet, S. & Carré, P. (2014). L’APM, environnement d’apprenance ? Paris : APM / Interface Recherche / Université Paris Ouest. Fernagu-Oudet, S., Carré, P. (2009). Les Réseaux d’échanges réciproques de savoirs à la Poste. Paris : Interface Recherche / La Poste. Carré, P. & Ricard, J.-D. (2009). Comment les médecins apprennent. Etude exploratoire sur l’autoformation des médecins généralistes. Paris : Interface Recherche / Pfizer, 2009. Collette, S., Batal, C., Carré, P. & Charbonnier, O. (2007). Seniors – Comment optimiser le développement de l’activité professionnelle après 45 ans ? Paris : Interface / Safran / Total / FNLCC / CNRS / Areva / BNP-Paribas. Carré, P. (Dir.) (1998). Audit des Ateliers de Pédagogie Personnalisée de la région Languedoc-Roussillon . Paris : Interface Recherche / DRTEFP Languedoc-Roussillon. Carré, P. & Vaillant, M. (1998). La participation à l’enseignement à distance à EDF-GDF. Paris : Interface Recherche. Carré, P. (1997). Les formations développant le potentiel. Paris : Interface Recherche /EDF-GDF. Carré, P. (1996). L’évolution de la demande de formation dans les grandes entreprises. Interface / Ministère de l’emploi et de la solidarité. Carré, P. & Mattison, B. (1995). La productivité pédagogique : le cas de la formation aux langues . Paris : Synthèses Dixit CI. Carré, P. (1995). Contribution à l'élaboration du plan de formation de l'Organisation internationale du travail. Genève : BIT. Carré, P., Putot, A. & Vidal, F. (1994). Enquête prospective experts . Paris : Interface /EDF-GDF. Carré, P., Portelli, P. & Putot, A. (1994). Audit des pratiques d'autoformation. Paris : Interface / AXA. Carré, P. (1993). L'autodirection en formation. Note de synthèse pour l'habilitation à diriger des recherches . Tours : Université François Rabelais. Masingue, B., Carré, P. & Duchateau, A. (1990). Audit pédagogique du BA1 . Paris : Interface / Cencep. Carré, P. & Vidal, F. (1989). Le co-investissement formation . Paris : Interface / DFP. Carré, P. & Vidal, F. (1988). De la qualification à la formation. Élaboration d'un outil de repérage des compétences. Paris : Interface / Anact. Carré, P. (1987). Le volontariat éducatif durant la retraite. Paris : Interface / Secrétariat d'état à la jeunesse et aux sports. Vidal, F. & Carré, P. (1987). L'investissement-formation. Synthèse des communications du colloque Europrospectives. Paris : Interface / Ministère de la recherche. Carré, P. (1986). La participation à la formation après 40 ans. Paris : Interface / DFP. Carré, P. (1985). Perspectives de rôles socio-culturels pour les personnes âgées. Paris : CIGS / Unesco. Carré, P. (1984). Les personnes âgées sans ressources en Algérie, Aspects sociologiques. Copenhague : Organisation mondiale de la santé. Carré, P. (1981). Projets de formation d'apprenants retraités, Contribution à l'étude des spécificités des situations de formation d'adultes. Thèse de Doctorat en Sciences de l'éducation, Paris : Université Paris V - René Descartes. Articles et communications De l'autodidaxie aux Big Data Articles et communications avec comité de lecture Dupouy, J. & Carré, P. (2020). Apprenance et pratiques apprenantes : facteurs de résilience ? Le cas de femmes ayant été victimes de violences sexuelles. Transformations , 1, 1-16. Carré, P. (2018a). De l’autodidaxie aux Big Data . Education permanente , 215, 31-38. Il est rare, dans le milieu friand d’engouements terminologiques de la formation des adultes, d’observer la persistance d’un thème de recherche par-delà la succession des effets de mode pédagogiques et des vagues conceptuelles éphémères. L’autoformation fait exception à la règle : cette quatrième livraison de la revue Education Permanente sur ce thème atteste de la persistance du sujet dans le débat sur la formation depuis 1985. A la lumière de plus de trente ans de publications, il est ainsi possible de saisir continuités et ruptures dans les discours et les pratiques concernant cet objet polysémique et fédérateur qui réunit, dans une grande variété d’entendements, les conceptions de la formation « par soi-même ». Le présent article propose un nouveau jalon dans l’analyse de ces évolutions.​ ​ Maugis, M.-P. & Carré, P. (2018b). L’engagement de l’apprenant adulte en formation obligatoire. Education permanente , 214, 203-214. Carré, P. (2016). L’apprenance : des dispositions aux situations . Education permanente , 207, 7-24. Cette introduction propose un bref prologue permettant de situer les notions de formation et d’apprenance, avant d’aborder cette dernière à travers ses trois pôles constitutifs : dispositions personnelles à apprendre, pratiques d’apprentissage et environnements apprenants. La conclusion recensera plusieurs pistes de recherche et de développement autour de cette perspective.​ ​ Carré, P. (2015). De l’apprentissage à la formation. Pour une nouvelle psychopédagogie des adulte s . Revue Française de Pédagogie , 190, 29-40. Le micromonde de la formation diffuse et entretient un contresens psychologique et pédagogique en subsumant le processus d’apprentissage des adultes sous la pratique de la formation. Partant de constats établis au plan international, nous cherchons à confirmer cette priorité à l’« apprendre » dans la compréhension des faits de formation et la recherche d’efficience des pratiques. Pour ce faire, cet article posera un bref rappel des définitions, puis l’hypothèse d’une « erreur pédagogique fondamentale » dans les conceptions courantes et, parfois, expertes, de la formation des adultes. À travers un aperçu des grandes conceptions de l’apprentissage qui traversent les milieux de la formation, nous mentionnerons ensuite en quoi ces concepts et théories contribuent à la rénovation des visions de la formation et autorisent à en mieux penser l’efficacité, par-delà effets de mode et emballements techniques ou pédagogiques. La question proprement pédagogique de l’intervention « facilitante » sera enfin ébauchée avant de conclure par une proposition de cadre conceptuel pour une psychopédagogie des adultes renouvelée.​ ​ Cosnefroy, L. & Carré, P. (2014). Self-regulated and Self-directed Learning : Why Don’t Some Neighbors Communicate ? International Journal of Self-directed Learning, 11-2, 1-12. As the mandate for lifelong, self-directed learning becomes more widely understood, the urgent need for expanded understanding of the conceptualization and implementation of this construct becomes more evident. In the opening article, Carré and Cosnefroy present a carefully-researched analysis comparing the closely-related constructs of self-directed learning and self-regulated learning and suggest that proponents and researchers in these areas have much to learn from each other—an article likely to spark a great deal of healthy discussion and research. Strods focused his research on the promotion of self-directed learning in a teacher education context in Latvia. His article supports the inclusion of carefully crafted cooperative learning strategies as a means of developing self-directed learning readiness. ​ Carré, P. (2013). La recherche sur l’autoformation : évolution et perspectives (2003-2013) . Savoirs , 33, 61-72. Carré, P. (2012). The Double Dimension of Self-directed Learning : Learners Experiment with Freedom . International Journal of Self-directed Learning , 9-2, 1-10. On the basis of previous research in adult education and learning psychology, the author has proposed a dual model of self-directed learning, which defines it as a dynamic combination of self-regulated learning strategies and self-determined motivation. This model was used to design an innovative 24-hr course for master’s students that was organized for three different groups over a three-year period. The present paper analyzes students’ end-of-course evaluation forms and proposes a research option for testing the model further on a larger empirical scale.​ ​ Carré, P., Jézégou, A., Kaplan, J., Cyrot, P., Denoyel, N. (2011a). L’Autoformation : the State of Self(-directed) Learning in France. International Journal of Self-directed Learning , 8-1, 7-17. Carré, P. (2011b). The times they are a-changin’ : the growing role of learning . European Journal of Hospital Pharmacy Practice , 17-3, 18-20.​ Carré, P. (2011c). De la formation à l’apprenance : vers une nouvelle culture de la formation ? Revue Personnel , 516, 42-44. Jézégou, A., Carré, P., Frétigné, C., Jore, M., Kaplan, J. (2011d). Autodirection dans la formation et carrière . Carriérologie, revue francophone internationale , 12-1et 2, 73 -89. Carré, P. (2008). Réconcilier pragmatisme et théorisation . Savoirs , 16, 55-59.​ Carré, P. (2006a). Portée et limites de l’autoformation dans une culture de l’apprenance . Education Permanente, 19-29. Carré, P. (2006b) Formation des seniors, continuité ou spécificité ? Revue Personnel , 464, 46-48. Carré, P. & Charbonnier, O. (2003a). Optimiser les apprentissages professionnels . Actualité de la formation permanente , 182, 105-114. Carré, P. & Charbonnier, O. (2003b). Les apprentissages informels dans le travail. A propos d’une recherche et d’un partenariat . Revue Personnel , 430, 37-41. Serons-nous un jour condamnés à devoir travailler… pour pouvoir apprendre ? Car l'apprentissage comme objet d'investissement et d'innovation, longtemps réservé à quelques cercles de chercheurs en sciences sociales et de professionnels militants, suscite aujourd'hui bien des convoitises… ​ Carré, P. (2003c) La double dimension de l’apprentissage autodirigé, Contribution à une théorie du sujet social apprenant. Revue Canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes , 17-1. Cet article jette les bases d’une conceptualisation de l’autodirection à partir du débat sur cette notion en Amérique du Nord et en Europe. Le modèle théorique proposé est enracine dans deux dimensions conceptuelles : la volonté autodéterminée d’apprendre d’un côté et les capacités d’autorégulation de l’apprentissage de l’autre. Le sentiment d’efficacité personnelle à apprendre est sous-jacent à ces deux dimensions dans le modèle proposé de l’autodirection. ​ Carré, P. (2003d) Some comments on research paradigms and forms of validation , in Esrea, Wider benefits of learning : understanding and monitoring the consequences of adult learning. Lisbonne : Ediçoes Universitàrias Lusofonas, 64-67. Every researcher, perhaps especially those in the social sciences, whether consciously or not, uses, circulates (and hence promotes) a given set of assumptions about the nature of knowledge and the validity of investigation and assessment methods thereof. When faced with the ethical and practical implications of sitting on a scientific committee, and hence of having to select papers (and evaluate the work of fellow-researchers), one has to leave aside the customary comfort of the solitary scientist and be ready to justify one’s commitment to the final decisions of the committee. I would like to make four brief statements about what are, in my opinion, minimal criteria for judging the quality and relevance of a piece of research in the field of the educational sciences.​ ​ Carré, P. (2001). Un état de la recherche sur l’autoformation, Communication présentée au 6e congrès de l’autoformation . Montpellier, 5 décembre. Carré, P. (2000). Motivation in adult education : from engagement to performance , in Sork, T.J., Chapman, V.L., St Clair, R. (Eds.), Proceedings of the 41st Adult Education Research Conference, Vancouver : University of British Columbia, 66-70. Carré, P. (1998a). Motifs et dynamiques d’engagement en formation . Education permanente , 136, 119-132. Cet article représente le troisième jalon dans la présentation des résultats d’une étude biennale (1997-99), réalisée par INTERFACE-Recherche en liaison avec plusieurs grandes entreprises et universités, sur le thème des motivations des adultes à l’engagement en formation. Un premier article intitulé “ Motivations et formation d’adultes : état de la question ” (Carré,1997), a fixé le contexte de la recherche, sa problématique et réalisé une première revue de la question. Un cadre théorique inspiré d’une approche cognitive de la motivation a été tracé, dans lequel un premier modèle des orientations et des motifs d’inscription en formation a été ébauché. Le second document “ jalon ” a fait l’objet d’une communication et d’une publication sous le titre “ Les motifs d’engagement en formation ” à l’occasion du Colloque International de l’AECSE qui s’est déroulé à Strasbourg du 22 au 24 janvier 1998. Il s’agissait alors de livrer les premières conclusions de la recherche, à savoir le modèle descriptif des orientations et des motifs d’engagement des adultes en formation. ​ Carré, P. (1998b) Motivation, engagement, « conation » : les aspects dynamiques du rapport à la formation . Education permanente , 136, 7-14. Carré, P. (1997). Motivations et formation d’adultes : état de la question . Revue de Psychologie de l’Education , II-2, 227-258 Cet article représente le premier jalon dans la présentation des résultats d’une étude biennale (1997-98), réalisée par INTERFACE-Recherche en liaison avec plusieurs grandes entreprises et universités, sur le thème des motivations des adultes à la formation et de leurs liens avec les performances obtenues à l’issue de la formation. Le présent article fixe le contexte de la recherche, sa problématique et réalise une première revue de la question abordée. Un cadre théorique inspiré des approches cognitives de la motivation est tracé, dans lequel un premier modèle des orientations et des motifs d’inscription en formation est ébauché. ​ Carré, P. (1995a). L'autoformation : état des lieux et perspectives . Cahiers d’études du Cueep , 28, 9-28. Carré, P. (1995b). L'autodirection en formation, Contribution à une analyse ternaire de l'autoformation . Education permanente , 122, 221-232. Carré, P. (1995c). Cinq propositions pour faire avancer le sujet. Educations, 2, 40-41 Carré, P. & Pearn, M. (1994). La autoformacion en la empresa. AEDIPE , 1, 64-71 & 2, 57-63. Carré, P. (1993a). L'autoformation des adultes, approches européennes et américaines . Perspectives documentaires en éducation, 28, 85-99. Carré, P. (1993c). Note sur l'ouvrage de D. Long : Learner managed learning , Revue française de pédagogie , 102, 115-116. Carré, P. (1993d). Les formations aux langues : quelle productivité pédagogique ? Revue personnel , 342, 44-47. Carré, P. (1992a). Pourquoi et comment transmettre ? Gérontologie et Société , 61, 64-66 Carré, P. (1992b). La recherche internationale sur l'autoformation. Etudes et expérimentations en formation continue , 13, 1-5. Carré, P. (1993c). L'apprentissage autodirigé dans la recherche nord-américaine . Revue française de pédagogie , 102, 17-22. La notion d'autoformation, sous ses différentes formes, fait l'objet de recherches, d'expériences et de publications aux Etats-Unis depuis la fin des années 6O, c'est-à-dire environ vingt ans avant que, sous l'impulsion de J. Dumazedier, une publication collective signe le lancement d'un mouvement similaire en France. Aujourd'hui, quand une seconde livraison confirme l'"extension de l'ancrage social du mot autoformation" dans notre pays (G. Pineau), l'impact des travaux fondateurs a atteint son apogée en Amérique du Nord. Le rythme des développements pratiques et théoriques dans le domaine de l'autoformation y confine à l'exponentiel, ainsi que l'atteste un ouvrage qui présente les principaux travaux des trente dernières années dans ce domaine (G. & S. Confessore). ​ Carré, P. (1991a). La formation aux langues en mutation. Les Actes de la Lecture , 36, 80-82. Carré, P. (1991b). Professionnaliser la formation linguistique. Education permanente , 107, 81-89. Carré, P. & Vidal, F. (1989). Le co-investissement dans la formation . Etudes et expérimentations en formation continue , 2, 11-17. Carré, P. & Vidal, F. (1988a). Individu et entreprise face à la formation : vers le "co-investissement" ? Education permanente , 95, 41-49. Carré, P. (1988b). Du travail à la formation, jalons pour le repérage des compétences . Actualité de la formation permanente . 97, 68-70. Carré, P. (1987). La formation après 40 ans : pour une restauration de l'éducation permanente. Etudes et expérimentations en formation continue, 26, 1-8. Carré, P. (1986). Formation après 40 ans : le désengagement ? Etudes et expérimentations en formation continue , 17, 9-16. Carré, P. (1985a). Algérie, de l'ancien au nouveau . Gérontologie Africaine , 4, 3-10. Carré, P. (1985b). Education des adultes et gérontologie : origines d'une rencontre . Gérontologie et société , 33, 39-44. Carré, P. & Brasseul, P. (1985). Apprenants-retraités : vers l'autoformation collective ? Education Permanente , 78-79, 153-168. Carré, P. (1980). Gérontologie éducative et psychopédagogie. Gérontologie et société , 13, 29-39. Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran L'apprenance : des dispositions aux situations De l'apprentissage à la formation Self-related The double dimension o self-directed learning Les apprentissges informels La double dimension de l'apprentissagee Some comments on research paradigms Motifs et dynamiques d’engagement en formation Motivations et formation d’adultes L'apprentissage autodirigé dans la recherche Autres articles et préfaces Apprenance in Jorro The times are e-changin La maitrise d'usage Entre formation et apprenance Réconcilier pragmatisme et théorisation Autres articles et préfaces Carré, P. (2022). Apprenance in Jorro, A . (Dir.). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. Bruxelles : de Boeck, 55-59 Le concept d’apprenance plonge ses racines dans plusieurs courants de pensée et de recherche en sciences sociales et humaines. De longue date, on s’est interrogé sur ce qui pousse les humains à apprendre, à comprendre le monde et à développer ce que l’on appelle aujourd’hui des compétences. Depuis les notions courantes (curiosité, désir de savoir, volonté, pulsion ou passion d’apprendre) jusqu’aux concepts plus récents d’ « épistémophilie », d’« effectance » ou de « besoin de cognition », philosophes, psychologues et sociologues se sont attachés à décrire les facettes et les conditions de cette propension à développer ses connaissances et ses habiletés qui, pour certains, est la caractéristique majeure du genre humain (Jore, in coll. 2016).​ ​ Carré, P. (2021). Note de lecture sur l’ouvrage de Pion, P. & Schlanger, N. « Apprendre. Archéologie de la transmission des savoirs ». Savoirs , 56, 99-102. Carré, P. (2018). L’enseignant-facilitateur : grandeur et humilité de la pédagogie dans l’enseignement supérieur… et ailleurs . La Lettre Dunod de l’innovation pédagogique , 1, janvier. Batal, C., Carré, P., Enlart, S., Las Vergnas, O. & Masingue, B. (2017). Trois idées fausses et quatre propositions sur la formation professionnelle . Le Monde , 19 novembre. Carré, P. (2017). Editorial : « Apprendre ensemble » . Savoirs 43, 7-8. Carré, P. (2016). Editorial : « Les obstacles à la formation » . Savoirs 41, 7-8. Carré, P. (2016). Albert Bandura et l’auto-efficacité. Sciences Humaine s, « Les grands penseurs de l’éducation », 45, Janvier, 68-69. Carré, P. (2016). Les nouvelles modalités de l’autoformation. FFP Actu , octobre, p.6. Carré, P. (2015). Editorial : « Perspectives internationales ». Savoirs 37, 7-9. Carré, P. (2015). Tout part de l’apprenant . interview in Cahiers de l’ANFH , 2, avril, 18-19 Carré, P. (2014). L’autoformation, d’hier à aujourd’hui. Sciences Humaines , 257, 38-40. Ré-édité en 2015 in Sciences Humaines , Les Grands Dossiers, 41, 12-15. Carré, P. (2013). Préface à Cyrot, P., Jeunesse, C. & Cristol, D., Renforcer l’autoformation. Aspects sociaux et dimensions pédagogiques. Lyon : Chronique Sociale, 9-11. Carré, P. (2013). Une mutation remarquable du rapport au savoir . Libres Savoirs . Carré, P. (2012). Rien ne coûte plus cher qu’un stagiaire qui n’apprend pas . Entreprise et compétences , 28. Carré, P. (2011) La motivation à apprendre, c’est la vie . Débat formation , 11, 4-5. Carré, P. (2010). Trois questions à Philippe Carré. Planète Veolia , 29. Carré, P. (2010). Peut-on industrialiser la pédagogie ? Passerelles, 5, 11-13. Carré, P. (2010). La maîtrise d’usage : une notion d’avenir . Université Paris Ouest, Cahiers de l’ED 139. La maîtrise d’usage : une notion d’avenir pour l’ingénierie pédagogique un concept en construction...​ ​ Carré, P. (2010). Entre formation et apprenance. Postface à Lameul, G., Jézegou, A. & Trollat, A.-F., Articuler dispositifs de formation et dispositions des apprenants, Lyon : Chronique Sociale , 189-194. (...) la notion d’apprenance et ses trois thématiques fondatrices : motivation à l’apprentissage et à la formation, pratiques d’autoformation, ingénierie pédagogique des environnements d’apprentissage. Au cœur de notre intérêt commun réside l’idée que les pratiques d’apprentissage trouvent leur sens à l’interface des dispositions (individuelles et sociales) et des dispositifs pédagogiques.​ ​ Carré, P. (2009). Comment apprennent les médecins ? In Bonnes pratiques en formation continue . Paris : Elsevier-Masson, 49-67. Carré, P. (2008). Note de lecture sur l’ouvrage de Enlart, S. « Concevoir des dispositifs de formation d’adultes » . Savoirs, 16, 122-123. Carré, P. (2008). Réconcilier pragmatisme et théorisation . Savoirs , 16, 55-59. La question abordée dans cette note est double : « les chercheurs peuvent-ils produire des savoirs sans être consultants, ou au moins « intervenants » ? Réciproquement, la pratique des consultants peut-elle contribuer à la production de savoirs scientifiques ? »​ ​ Carré, P. (2007). Préface à : Blandin , B. Comprendre et construire des environnements d’apprentissage, Paris : L’Harmattan. Carré, P. (2005). Préface à Dennery. M . Réforme de la formation professionnelle, Issy : ESF Editeur . Carré, P. (2003). L’apprenance : rapport au savoir et société cognitive , in Mebarki, M. & Roquet, P. Trois décennies de formation continue, Cahiers d’études du Cueep , 52,31-50. Carré, P. (2003). Préface à Bandura, A . L’auto-efficacité. Bruxelles : de Boeck, V-VIII Carré, P. (2002). Transmettre des savoirs et des compétences en formation des adultes ? Table ronde Forum Demos / Sciences Humaines , juin. Carré, P. (2001). Entretien . E+/l’Usine Nouvelle, 5, 36-38. Carré, P. (2001). Les apprentissages professionnels informels . Bulletin Savoir et rapport au savoir , Université Paris X-Nanterre, 23, 9-12. Carré, P. (2000). Entretien . IOTA+ , 43, 3-6. Carré, P. (2000). Conférence de consensus : les formations ouvertes et à distance. Entreprise formation , 121, 56-58. Carré, P. (1999). Autoformation et appropriation des savoirs. Savoirs et compétences en éducation, formation et organisation. Paris : Editions Demos, 101-110. Carré, P. (1999). La galaxie de l’autoformation. Sciences Humaines , HS 24, 54-56. Carré, P. (1999). Pourquoi nous formons-nous ? Sciences Humaines , 92, 26-29. Carré, P. (1999). Les mythes de l’autoformation. Cahiers Pédagogiques , 370, 19-21. Carré, P. (1998). Préface à : Jézégou, A. : La formation à distance : enjeux, perspectives et limites de l’individualisation. Paris : L’Harmattan. Carré, P. (1997). Les 10 clés sur l’autoformation . Entreprises-Formation , 100, 3. Carré, P. (1996). Du comportement de l'acheteur aux attitudes du prestataire en formation . A comme... Afref , 3, 8. Carré, P. et Mebarki, M. (1995). La productivité en formation , Entreprises formation , Point Recherche, 84. Carré, P. (1995). L'autodirection en formation . Entreprises Formation , Point Recherche, 81, III. Carré, P. (1993). Formation : menu fixe, fast-food ou cafétéria ? Maîtriser , 34-35. Carré, P. (1993). Évaluation : des outils simples pour des situations complexes. Entreprises formation , 65, 28-29. Carré, P. (1993). Deux cents ans après, Introduction in : Continuités et ruptures, Recherches et Innovations dans l'éducation et la formation, Biennale de l'éducation et de la formation, Aprief. Carré, P. (1991). L'autoformation : du bon usage des technologies éducatives. Entreprises formation , 50, 41-43. Carré, P. (1991). Le centre de ressources : au cœur du dispositif pédagogique . Entreprises formation , 49, 42-44. Carré, P. (1990). Multi-média : bazar technologique ou environnement ouvert de formation. Entreprises formation , 48, 1990, p. 47-49 Carré, P. & Vidal, F. (1990). Les individus investissent aussi ! Entreprises formation , 44, 7-8. Carré, P. (1989). Ouverture pédagogique. in Huguet, J.M . et al. : Décloisonner la formation. Paris : Les Editions d'Organisation, 9-13. Carré, P. (1988). L'individu et sa formation : IVe séminaire de recherche sur la formation professionnelle, Journal de la formation continue et de l’EAO , 228, 10-14. Carré, P. (1985). Les professionnels du transport aérien sont-ils bilingues ? ITA Magazine , 21, 17-22. Carré, P. (1982). Formation des aînés : le rôle du formateur. Rencontres , 42. Carré, P. (1979). L'ère de l'animation. Le Monde de l'éducation , 48. Carré, P. (1979). Etudiants sexagénaires. Le Monde de l'éducation , Avril. Carré, P. (1978). De l'entreprise au Club de retraités , préliminaires d'une recherche sur les projets éducatifs. Forma X , 11-12, 83-90. Carré, P. Éditoriaux du Journal de la formation continue (1987-1990) : - De la formation linguistique professionnelle en France, 242, 1990, 7-8. - De l'individualisation à l'autoformation en entreprise, 240, 1989, 7-8. - Innovations, modes et retrouvailles, 239, 1989, 3. - Peut-on mesurer la qualité ? 238, 1989, 3-6. - Une formation en construction, 234, 1989, 2-3. - Formation 89 : quantité-qualité ? 233, 1989, 3-4. - Cadre, manager, responsable ? 232, 1988, 3. - Individualiser : de l'engagement aux ressources, 228, 1988, 3. - Le retour de l'individu ? 226, 3-4. - Moderniser, former, qualifier, du geste à la professionalité, 224, 1988, 3-4. - Formation 88 : Etat, entreprises, organismes, 222, 1988, 2-5. - Ouverture, VIIe Congrès de l'EAO, 222, 1988, p.12-13. - Du projet d'apprendre à la volonté de changer, 220, 1987, 11-14. - Le pari de l'autoformation, 220, 1987, 2-3. - Le recours à la formation dans le secteur industriel, 219, 1987, 2-3. - L'âge de raison, 218, 1987, 2. - De la cognition au mystère, 217, 1987, 2. - Un carrefour de la formation, 216, 1987, 2 Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Chapitres d'ouvrages Introduction in Psycho pour la formation Heuristics of Adult Learning Chapitres d’ouvrages Carré, P. (2024). Motivation et pédagogie des adultes , in Fenouillet, F. & Carré, P. (Dirs.). Grand manuel de psychologie de la motivation. Paris : Dunod. Fenouillet, F. & Carré, P. (2024). La motivation dans tous ses états , in Fenouillet, F. & Carré, P. (Dirs.). Grand manuel de psychologie de la motivation. Paris : Dunod. Carré, P. & Rieunier, A. (2024). Psychopédagogie des adultes , in Carré, P., Frétigné, C. & Las Vergnas, O. (Dirs.). Traité des sciences et techniques de la formation. 5e édition. Paris : Dunod (1ère ed. 1999). Carré, P. & Fenouillet, F. (2024). Motivation et rapport à la formation , in Carré, P., Frétigné, C. & Las Vergnas, O. (Dirs.). Traité des sciences et techniques de la formation. 5e édition. Paris : Dunod (1ère ed. 1999). Carré, P. (2022). Apprenance: Rethinking How and Why Adults Learn . In: Evans, K., Markowitsch, J., Lee, W.O., Zukas, M. (Eds.) Third International Handbook of Lifelong Learning. Springer, Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-030-67930-9_14-1 Since the dawn of the twentieth century, European educational policies have gradually stressed the necessity of lifelong learning in both civil and labor contexts (Jarvis, The Routledge international handbook of lifelong learning. Routledge, London, 2009). In France, even though prestigious authors had stressed this trend during the Enlightenment era, with, for example, Voltaire and Condorcetʼs pleas for permanent education, full momentum was reached at the end of the century with a 1971 law on further education at work, and the EUʼs 1995 “learning society” report. Since then, French governments repeatedly introduced legislation that focused on the individual learnerʼs role in constantly upgrading his or her professional competence, whether it be through recognition of prior experience (2002), personal learning accounts (2004, 2014), lifelong professional guidance (2009), and the recent law “for the freedom to choose oneʼs professional future” (2018).​ ​ Carré, P. (2019). Introduction in Carré, P. & Mayen, P. Psychologies pour la formation . Paris : Dunod, 9-18. Une grande agence de communication internationale affiche en page d’accueil de son site que « 69% des collaborateurs ont été formés » grâce à « un million quatre cent mille heures de formation » et « dix mille programmes ». Une des premières banques françaises annonce que 94% des collaborateurs ont, eux aussi, « été formés cette année ». Une branche professionnelle revendique « 23.628 salariés formés » dans l’année… Il y a dans ces déclarations coutumières des bilans sociaux un optimisme démesuré et une certaine myopie conceptuelle et pédagogique. Certes, des millions d’actifs sont chaque année inscrits à des formations, mais peut-on dès lors certifier qu’ils sont formés… ? Affirmer ainsi que le passage en formation implique, pour ainsi dire automatiquement, la transformation prévue des compétences et des connaissances chez tous les sujets visés, ressortit d’une pensée soit naïvement comportementaliste ou « sociologiste », soit exagérément confiante dans les miracles de la pédagogie. Il ne suffit pas d’être présent en formation pour construire connaissances et compétences nouvelles. Former et apprendre ne sont pas synonymes. ​ Carré, P. (2019). Albert Bandura et la théorie sociocognitive, in Carré, P. & Mayen, P. Psychologies pour la formation. Paris : Dunod, 191-206. Carré, P. & Caspar, P. (2017). Introduction , in Carré, P. & Caspar, P. (Dir.) Traité des sciences et des techniques de la formation, 4e ed., 27-43. Carré, P. & Jeunesse, C. (2017). Ingénierie pédagogique , in Carré, P. & Caspar, P. (Dir.) Traité des sciences et des techniques de la formation, 4e ed., 501-518. Carré, P. & Fenouillet, F. (2017). Motivation et rapport à la formation , in Carré, P. & Caspar, P. (Dir.) Traité des sciences et des techniques de la formation, 4e ed., 309-328. Carré, P. & Rieunier, A. (2017). Psychopédagogie des adultes, in Carré, P. & Caspar, P. (Dir.) Traité des sciences et des techniques de la formation, 4e ed., 383-400. Nagels, M. & Carré, P. (2016). Introduction , in Nagels, M. & Carré, P. (Dirs.) Apprendre par soi-même aujourd’hui. Les nouvelles modalités de l’autoformation dans la société digitale. Paris : EAC, i-x. Carré, P. (2016). Les dynamiques d’autoformation , in Nagels, M. & Carré, P. (Dirs.) Apprendre par soi-même aujourd’hui. Les nouvelles modalités de l’autoformation dans la société digitale. Paris : EAC, 45-64. Carré, P. & Nagels, M. (2016). Les nouveaux mondes de l’autoformation , in Nagels, M. & Carré, P. (Dirs.) Apprendre par soi-même aujourd’hui. Les nouvelles modalités de l’autoformation dans la société digitale. Paris : EAC, 121-128. Carré, P. & Muller, A. (2014). Les apprentissages professionnels informels. A la découverte du continent englouti, in Bourgeois, E. & Enlart, S. (Dir.) Apprendre dans l’entreprise. Paris : PUF, 79-88. Carré, P. (2014). L’apprenance : une autre culture de la formation , in Bourgeois, E. & Enlart, S. (Dir.) Apprendre dans l’entreprise. Paris : PUF, 99-110. Carré, P. & Hiemstra, R. (2013). The Learning Priority, in : Hiemstra, R. & Carré, P. (Eds.) A Feast of Learning. International Perspectives on Adult Learning and Change. Charlotte, NC : IAP, 1-10. Carré, P. (2013). Heuristics of Adult Learning , in : Hiemstra, R. & Carré, P. (Eds.) A Feast of Learning. International Perspectives on Adult Learning and Change. Charlotte, NC : IAP, 11-24. A Reversal of Thinking Since the end of the 20th century and the surge of a permanent state of economic, social and technological change, the field of adult education, training, and development has been facing tremendous challenges, implying a radical “reversal of thinking.” The combined pressures of economic chaos, technological innovation, social insecurity, and moral turmoil impose on adults of all ages and conditions a dramatic need to learn by themselves, throughout their lives, individually or in groups and social organizations, if they wish to survive and improve their well-being. Hiemstra, R. & Carré, P. (2013). A Veritable Knowledge Feast, in : Hiemstra, R. & Carré, P. (Eds.) A Feast of Learning. International Perspectives on Adult Learning and Change. Charlotte, NC : IAP, 181-192. Lemaire, F. & Carré, P. (2013). La formation des travailleurs seniors : enjeux et défis, in Kern, D. (Dir.) Formation et vieillissement. Nancy : Editions universitaires de Lorraine, 209-226. Fenouillet, F. & Carré, P. (2012). Intérêt et limite d’une approche intégrative de la motivation dans le champ des pratiques sociales , in Audiffren, M. & François, P.-H. (Dir.) Créativité, motivation et vieillissement. Rennes : PUR, 107-116. Carré, P. (2010). L’autodirection des apprentissages, perspective psychopédagogique - Chapitre 3 in Carré, P., Moisan, A. & Poisson, D. (Dir.) (2010). L’autoformation : perspectives de recherche. Paris : PUF. L’autoformation est conçue comme une pratique d’apprentissage dirigée par le sujet soi-même. Les apprentissages autodirigés représentent un objet de recherche privilégié dans une société « cognitive », parce qu’ils sont caractérisés par une plus grande efficacité en termes d’implication, de performances et de satisfaction des apprenants. Nous sommes aujourd’hui entrés dans une époque où l’ « apprentissage tout au long de la vie » est graduellement reconnu comme la compétence majeure dans les environnements complexes et versatiles d’une économie de la connaissance (Carré, 2005). ​ ​ Carré, P. (2009). De la motivation au registre conatif , in Carré, P. & Fenouillet, F. (Dirs.) Traité de psychologie de la motivation. Paris : Dunod, 1-11. Carré, P. & Ricard, J.-D. (2009). Les apprentissages professionnels dans les organisations , in Bonnes pratiques en formation continue. Paris : Elsevier-Masson, 43-48. Carré, P. (2009). De la psychologie sociocognitive au changement social par les médias , in Lecomte, J. (Dir.) La psychologie positive. Paris : Dunod, 229-241. A la base des projets internationaux d’entertainment education1 réside l’idée-force selon laquelle la diffusion de feuilletons télé ou radio de longue durée, construits à partir de la théorie sociocognitive, adaptés culturellement en fonction du public « cible », peut considérablement contribuer à la résolution de problèmes mondiaux urgents. Des effets significatifs de la diffusion de ces émissions dans les domaines de la santé (prévention du sida, alcoolisme), de l’éducation (adhésion à des programmes d’alphabétisation), de la démographie (contrôle et planification des naissances) et de la protection de l’environnement ont été systématiquement observés et analysés dans de multiples pays. Ce chapitre vise à présenter d’abord de façon synthétique la théorie sociocognitive du psychologue canadien Albert Bandura, qui forme l’adossement psychologique de la construction des feuilletons, puis la conception de l’entertainment education qui lui est liée, en l’illustrant de quelques réalisations significatives. Nous concluons en montrant comment une théorie psychologique « positive » peut, au-delà de ses qualités scientifiques, contribuer à la résolution de graves problèmes humains au niveau planétaire. ​ Carré, P. (2008). Les apprentissages professionnels dans les organisations , in Brougère, G. & Ulmann, A.-L. Apprendre de la vie quotidienne. Paris : PUF, 169-181. Carré, P. (2008). Pour une écologie de l’apprenance , in Enlart, S. Formation : les dispositifs en question. Paris : Editions Liaisons, 39-50. Carré, P. & Lecomte, J. (2008). Albert Bandura - Le sentiment d’efficacité personnelle in Meyer, C. (Dir.). Les nouveaux psys. Paris : Les Arènes, 698-707. Kaplan, J. & Carré, P. (2007). Self-direction in study circles , in Lucio-Villegas, E. & Martinez, M., Adult learning and the challenges of social and cultural diversity. Sevilla : Dialogos, 80-87. Carré, P. (2006). L’autoformation, pratique sociale et objet de recherche , in Coll Bibliothèques et autoformation, Paris : BPI, 17-24. Carré, P. (2006). La société pédagogique, 25 ans après . Savoirs , 10, 54-60. Carré, P. (2004). Note de lecture sur l’ouvrage de Maubant, P. « Pédagogues et pédagogies en formation d’adultes », Savoirs, 6,117-120. Carré, P. (2004). Dynamismes individuels de formation , in Berton, F. et al. Initiative individuelle et formation. Paris : L’Harmattan, 111-122. Carré, P. (2004). Bandura : une psychologie pour le XXIe siècle ? Savoirs , Hors-série « Autour de l’œuvre d’Albert Bandura », 9-50. « Albert Bandura est né le 4 décembre 1925 à Mundare, un village du fond de l’Alberta du Nord, à 80 km à l’est d’Edmonton, au Canada. Il était le plus jeune enfant et le seul garçon d’une famille d’origine européenne de l’Est. Ses parents avaient tous deux émigré au Canada quand ils étaient adolescents – son père venait de Cracovie, en Pologne, et sa mère d’Ukraine. » Ainsi commence la biographie d’Albert Bandura, telle que l’un de ses étudiants devenu son collègue la raconte. Rien, ou très peu, dans ces origines ne permet de prédire la trajectoire ultérieure de celui qui devait devenir, en 2002, le plus éminent psychologue vivant, d’après l’enquête de la très respectable Review of General Psychology. Rien, ou très peu… ​ Carré, P. (2003). Rogers, ou de l’autodirection , in Collectif Savoirs et rapport au savoir, Autobiographie de Carl Rogers, lectures plurielles. Paris : L’Harmattan, 223-240. Le projet de ce chapitre est de contribuer à restaurer un aspect mal compris de la pensée pédagogique de Rogers par une lecture double. D’une part, nous chercherons à dénoncer la torsion conceptuelle qui a abouti à transformer, par une traduction hasardeuse en français, la notion rogérienne initiale d’ « autodirection » en celle de « non-directivité », notion que Rogers a très vite abandonnée et dont A. de Peretti a pu dire, en un euphémisme délicat, qu’elle fut « exagérément déclinée et partialement interprétée » (Peretti, 1997).​ ​ Carré, P. (2003). Regards croisés sur une notion plurielle , in Albero, B. (Dir.) L’autoformation dans l’enseignement supérieur. Paris : Lavoisier, 27-36. Carré, P. (2003). Aux sources de l’autoformation, l’éducation nouvelle ? in Lenoir, H. et Lipiansky, M. (dir.), Recherches et innovations en formation. Paris : L’Harmattan. Carré, P. (2002). L’autoformation accompagnée en APP ou les sept piliers revisités , in Carré, P. & Tétart, M. (dir.) Les Ateliers Pédagogiques Personnalisés ou l’autoformation en actes, Paris : L’Harmattan, 125-147. Aujourd’hui, la notion d’autoformation accompagnée se trouve comme naturellement portée à la rencontre de l’expérience déjà éprouvée, des APP. Dans cette mouvance d’harmonisation théorico-pratique, les sept piliers de l’autoformation, par delà leur simplicité et peut-être grâce à elle, ont servi à des formateurs, des praticiens-chercheurs et d’autres acteurs, dans leurs recherches et leurs efforts pour faire qu’en ces lieux exceptionnels que sont les APP, la théorie se révèle à la fois utile aux gens et fidèle aux faits observés. ​ ​ Carré, P. (2002). Après tant d’années... Jalons pour une théorie psychologique de l’autodirectio n, in Carré, P. & Moisan, A. (Dir.) La formation autodirigée, Paris: L’Harmattan, 19-31. Carré, P. (2002). Un état international de la recherche sur l’autoformation , in Moisan, A. & Carré, P. (Dir.). L’autoformation, fait social ? Paris : L’Harmattan, 2002. Carré, P. (2001). Formateur ou facilitateur , in Fablet, D. (Dir.) La formation de formateurs, Paris : L’Harmattan, 283-303. Carré, P. (2000). L’autoformation et le self-directed learning : parle-t-on des mêmes choses des deux côtés de l’Atlantique ? in Foucher, R. (Dir.) L’autoformation reliée au travail, Montréal : Editions nouvelles, 85-94. Carré, P. (2000). L’apprenance : rapport au savoir et société cognitive, in Mosconi, N., Beillerot, J. & Blanchard-Laville, C. (Dir.) : Formes et formations du rapport au savoir, Paris : L’Harmattan, 203-225. Carré, P. (1999). Autoformation et appropriation des savoirs , in Ruano-Borbalan, J.-C. (Dir.) Savoirs et compétences en éducation, formation et organisation. Paris : Demos, 101-110. Carré, P. (1999). L’autoconstruction du sujet social, in Alava, S. (Dir.) : Autoformation et lien social. Toulouse : Editions universitaires du sud, 17-21. Carré, P., Clénet, J., d’Halluin, C. & Poisson, D. (1991). Ingénierie pédagogique et formations ouvertes , in Carré, P. & Caspar, P. (Dir.). Traité des sciences et techniques de la formation, 1ère éd. Paris: Dunod, 379-400. Carré, P. (1999). From intentional to self-directed learning, in Straka, G. (Ed.) : Conceptions of self-directed learning. Münster : Waxmann, 49-58 Carré, P. (1998). L’autoformation : un renversement de perspective , in Courtois, B. & Prévost, H.(Coord.). Autonomie et formation, Lyon : Chronique sociale. Carré, P. (1997). Self (-directed) elarning in France , in Straka, G. (Ed.). Self-directed learning in Europe. Münster : Waxmann, 1997, p. 26-38. Carré, P. (1994). Self-directed learning in French professional education in Long, H.B. (Ed.). New Ideas about Self-directed Learning. Norman, OK. : University of Oklahoma, 139-148. Carré, P. (1994). Les formateurs et l'individualisation : faciliter l'autoformation , in Les métiers de la formation. Paris : Documentation Française. Carré, P. (1994). Autoformation in Dictionnaire encyclopédique de l'éducation et de la formation. Paris : Nathan, 96-97. Carré, P. (1991). The self-learning gamble : an examination of the issues involved , in Nyhan, B. (Ed.). Developing people's ability to learn. Maastricht : European Interuniversity Press, 74-81. Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Lire en plein écran Psychologie positive et medias Bandura La société pédagogique Rogers, ou de l'autodirection Autoformation APP L'autodirection des apprentissages liste articles en lecture Sélection d'articles à lire en plein écran Les titres sont en gras et soulignés pour indiquer que ce sont des liens qui renvoient au résumé et à l'ouvrage Carré, P. (2022). Apprenance in Jorro, A . (Dir.). Dictionnaire des concepts de la professionnalisation. Bruxelles : de Boeck, 55-59 Carré, P. (2022). Apprenance : Rethinking How and Why Adults Learn . In: Evans, K., Markowitsch, J., Lee, W.O., Zukas, M. (Eds). Third International Handbook of Lifelong Learning. Springer International Handbooks of Education. Springer, Cham. Carré, P. (2020). Hommage à Pierre Caspar. Savoirs , 54, 7-8. Carré, P. (2020). Introduction à : Pourquoi et comment les adultes apprennent. De la formation à l’apprenance . Paris : Dunod, 13-27. Carré, P. (2019). Introduction in Carré, P. & Mayen, P. Psychologies pour la formation . Paris : Dunod, 9-18 Carré, P. (2018). De l’autodidaxie aux Big Data . Education Permanente , 215, 31-38. Carré, P. (2016). L’apprenance : des dispositions aux situations . Education Permanente , 207, 7-24. Carré, P. (2015). De l’apprentissage à la formation. Pour une nouvelle psychopédagogie des adultes . Revue Française de Pédagogie , 190, 29-40. Cosnefroy, L. & Carré, P. (2014). Self-regulated and Self-directed Learning : Why Don’t Some Neighbors Communicate ? International Journal of Self-directed Learning , 11-2, 1-12. Carré, P. (2013). Heuristics of Adult Learning , in : Hiemstra, R. & Carré, P. (Eds.) A Feast of Learning. International Perspectives on Adult Learning and Change. Charlotte, NC : IAP, 11-24. Carré, P. (2012). The Double Dimension of Self-directed Learning : Learners Experiment with Freedom . International Journal of Self-directed Learning , 9-2, 1-10. Carré, P. (2010). L’autodirection des apprentissages, perspective psychopédagogique - Chapitre 3 in Carré, P., Moisan, A. & Poisson, D. (Dir.) (2010). L’autoformation : perspectives de recherche. Paris : PUF, 117-169. Carré, P. (2010). Entre formation et apprenance . Postface à Lameul, G., Jézegou, A. & Trollat, A.-F., Articuler dispositifs de formation et dispositions des apprenants, Lyon : Chronique Sociale, 189-194. Carré, P. (2010). La maîtrise d’usage : une notion d’avenir . Université Paris Ouest, Cahiers de l’ED 139. Carré, P. (2009). Actualité de l’œuvre d’Antoine Léon (1921-1998) . Communication Gehfa, 30 janvier. Carré, P. (2009). De la psychologie sociocognitive au changement social par les médias , in Lecomte, J. (Dir.) La psychologie positive. Paris : Dunod, 229-241. Carré, P. (2008). Réconcilier pragmatisme et théorisation . Savoirs , 16, 55-59. Carré, P. (2006). La société pédagogique, 25 ans après . Savoirs , 10, 54-60. Carré, P. (2006) Formation des seniors, continuité ou spécificité ? revue Personnel , 464, 46-48. Carré, P. (2004). Bandura : une psychologie pour le XXe siècle ? Savoirs , Hors-série « Autour de l’œuvre d’Albert Bandura », 9-50. Carré, P. (2003). Dumazedier : une mémoire pour demain . Revue EPS. Carré, P. (2003). Rogers, ou de l’autodirection , in Collectif Savoirs et rapport au savoir, Autobiographie de Carl Rogers, lectures plurielles. Paris : L’Harmattan, 223-240. Carré, P. (2003). La double dimension de l’apprentissage autodirigé, Contribution à une théorie du sujet social apprenant . Revue Canadienne pour l’étude de l’éducation des adultes, 17-1. Carré, P. (2003). 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"C’est un signe de raccourcissement de l’esprit quand il ne va plus loin (…) parce que nul esprit généreux ne s’arrête (…) ses poursuites sont sans terme, et sans forme". Montaigne (1599). Les Essais, III, 13 Un peu comme pour une autobiographie, la conception d’un site personnel est un exercice d’équilibre à la fois complexe et périlleux : on navigue en permanence entre les écueils trop proches de l’anecdotique et du narcissique. Pour la complexité technique, merci à Gérard Jean-Montcler, compagnon de route et expert du domaine. Pour le péril de la navigation, merci de votre indulgence. Contenu du site Biographie professionnelle Principaux ouvrages Itinéraire de recherche ​ Publications - Ouvrages et directions d’ouvrages - Études et recherches non publiées - Articles avec comité de lecture - Autres articles et préfa ces - Chapitres d’ouvrages - Articles à lire en plein écran ​ Thèses & Jurys - Thèses et HDR - Jurys thèses et HDR (2000-2022) - Thèses de doctorat en cours (2023) ​ Vidéos - Interventions, entretiens - Série appre nance – 8 vidéos ​ Galerie Bonus musical - Enregidtrement - Vidéo

Principaux ouvrage Principaux ouvrages ​​ ​ ​ Carré, P. (2020). Pourquoi et comment les adultes apprennent. De la formation à l’apprenance . Paris : Dunod. A partir d’un état de la problématique de l’apprentissage tout au long de la vie, sont successivement passés en revue, sous un angle psychopédagogique : les thèmes des dispositions à apprendre, des environnements dits « apprenants » et des pratiques d’apprentissage, particulièrement autodirigées et informelles ; la question des motivations à apprendre des adultes au XXIe siècle ; les modalités de facilitation des formes multiples de développement des compétences professionnelles et personnelles à l’heure du lifelong learning. ​ Carré, P. & Mayen, P. (Dirs.) (2019). Psychologies pour la formation . Paris : Dunod. Cet ouvrage est une introduction à l’œuvre d’une douzaine de grands auteurs de la psychologie francophone et anglophone : il présente les principaux concepts de leurs constructions théoriques et une analyse de leur actualité. Chaque chapitre est rédigé dans une visée d’usage pour les pratiques de la formation des adultes, selon la structure suivante : aperçu biographique de l’auteur et contexte de son œuvre ; présentation de la construction théorique et des concepts-clés ; critiques, succession et actualité de la pensée de l’auteur ; inspirations, implications et importance pour les pratiques de formation. ​ Carré, P. & Caspar, P. (Dirs.) (2017). Traité des sciences et des techniques de la formation . 4e édition. Résumé : L'objectif de cet ouvrage, qui rassemble les contributions des plus grands spécialistes de la formation, est de fournir un panorama des savoirs de référence des sciences et techniques de la formation aujourd'hui. Une première partie inscrit la formation dans son contexte historique, économique, social, juridique, permettant ainsi de tracer les contours de la discipline. Dans un second temps, les auteurs mettent l'accent sur la formation de l'adulte, en soulignant l'importance des concepts de la psychopédagogie. L'ouvrage présente enfin quelques pistes de réflexion sur les questions de didactique et de pédagogie.Public concerné : Étudiants en 1er et 2e cycles de Psychologie et des Sciences de l'éducation (DUFA, licence, masters 1 et 2 de formation) ; adultes en formation continue. Carré, P. & Hiemstra, R. (Dirs.) (2013). A Feast of Learning. International Perspectives on Adult Learning . Charlotte, NC (USA) : Information Age Publishing. Résumé : cet ouvrage réunit les points de vue de chercheurs de six pays (Allemagne, Canada, Colombie, France, Royaume-Uni, Etats-Unis) sur l’éducation des adultes au XXIe siècle. Ces contributions ont été présentées et débattues à l’occasion de la Conférence Internationale sur l’Apprentissage des adultes organisée à l’Abbaye de Royaumont par l’équipe de recherche Apprenance et formation des adultes du Cref de l’université Paris Ouest Nanterre du 27 au 29 mai 2012.​​ Carré, P., Moisan, A. & Poisson, D. (2010). L’autoformation : perspectives de recherche . Paris : PUF. Résumé : À l’époque de la fragilisation des anciennes solidarités et de l’affirmation d’une « nouvelle modernité » qui installe l’individu comme acteur central de la recomposition sociale, l’autoformation, dans ses différentes dimensions, apparaît à la fois comme produit et révélateur des profondes transformations en cours. Treize ans après leur livre : Autoformation. Psychopédagogie, sociologie, ingénierie, P. Carré, A. Moisan et D. Poisson font l’état des recherches en plein développement sur cette notion, à partir des mêmes champs disciplinaires et en s’aidant de contributions spécifiques pour les dimensions autodidactiques et existentielles. Le livre prend acte d’une institutionnalisation de l’autoformation, qui s’exerce tant par les normes sociales (l’injonction à apprendre et se développer par soi-même), que par le développement de nouvelles solidarités pour apprendre, par l’individualisation de la formation avec la montée en puissance de l’apprentissage autodirigé, et enfin par la « biographisation » des parcours de vie. L’autoformation apparaît comme le vecteur de nouvelles relations sociales et d’appartenance au monde. À distance critique des discours et des politiques arrimés au libéralisme économique ou à son contre-discours nostalgique de l’ancienne modernité, les pratiques et les recherches sur l’autoformation rejoignent les notions de maîtrise d’usage, d’« empowerment », de "capabilities". ​ Carré, P. & Fenouillet, F. (Dirs.) (2009). Traité de psychologie de la motivation . Paris : Dunod. Résumé : la question des motifs de nos actes et des processus menant à la décision et à l'action est, depuis toujours, au cœur de la pensée humaine. Aujourd'hui portée par les théories de la valeur, de l'attribution, de l'auto-efficacité, des buts, de l'autodétermination et de la compétence, la psychologie des motivations fait une large place à l'analyse des représentations d'avenir, du contexte social et de la conception de soi. Dans cet ouvrage, vingt auteurs, explorent, de manière claire et pédagogique, les approches théoriques de la motivation et la portée de ses enjeux pour les pratiques sociales : la première partie présente de façon synthétique les courants théoriques dominants de la psychologie socio-cognitive des motivations ; la deuxième partie passe en revue un ensemble de pratiques sociales traversées par la notion de motivation et dans desquelles la problématique du passage à l'action est déterminante. Destiné aux étudiants de master et doctorat en psychologie, STAPS, gestion et sciences de l'éducation, cet ouvrage intéressera aussi les professionnels de la psychologie, de l'éducation, de la formation des adultes, du sport, de l'orientation et du management .​ Carré, P. (2005). L’apprenance. Vers un nouveau rapport au savoir . Paris : Dunod. Résumé : Économie du savoir, société cognitive, formation tout au long de la vie... L'acquisition de connaissances et de compétences nouvelles devient le levier majeur de l'adaptation et du développement des individus, des organisations et des nations du XXI° siècle. Le désir et la capacité d'apprendre sont en passe de devenir les compétences-clés du " travailleur du savoir " et du citoyen de demain. La notion d'apprenante illustre ce nouveau rapport au savoir dans ses différentes déclinaisons : vouloir apprendre, savoir apprendre, pouvoir apprendre. Cet ouvrage propose un état de la question de la société cognitive aujourd'hui, avant de définir la notion d'apprenante comme " ensemble durable de dispositions favorables à l'acte d'apprendre dans toutes les situations ". Il analyse ensuite trois conditions de son essor : comprendre les motivations à apprendre, développer les compétences d'autoformation, déployer une écologie de l'apprenante. Ce sont trois facettes de ce nouveau rapport au savoir sans lesquelles les discours enchantés ou menaçants de la société cognitive et de la formation tout au long de la vie n'auront qu'un impact limité sur les pratiques des sujets sociaux. Cet ouvrage s'adresse aux étudiants de licence, master ou doctorat en sciences sociales ou sciences de l'éducation et aux professionnels de l'éducation et de la formation des adultes (formateurs, responsables de formation et des ressources humaines), ainsi qu'à toutes les personnes intéressées par le devenir des systèmes éducatifs Carré, P. & Charbonnier, O. (2003). Les apprentissages professionnels informels . Paris : L’Harmattan. Résumé : De nombreux facteurs plaident aujourd'hui pour une remise en cause des conceptions classiques de la formation continue des adultes dans les entreprises et les administrations. Les apprentissages informels (produits en dehors des temps sociaux explicitement consacrés aux actions de formation instituées) prennent alors une toute autre dimension. Bien au-delà des formes classiques d'apprentissage sur le tas ou d'autodidaxie professionnelles, ces modes de développement des compétences préfigurent sans doute l'une des formes de modernisation et de redéploiement de la fonction de formation. ​ Carré, P. (1992). L’autoformation dans la formation professionnelle . Paris : Documentation française. À partir de l’analyse des publications parues en français ou en anglais au cours de la décennie 1980-1990 sur ce sujet, l’auteur passe en revue les courants théoriques de l’autoformation et développe la conception américaine de l’apprentissage autodirigé, encore peu connue en France. Il en propose une première application sous la forme de sept principes d’accompagnement. Cet ouvrage dresse l’état de la question de l’autoformation de part et d’autre de l’Atlantique, sans exclure aucune des interprétations parfois divergentes de l’auto formation, mais en privilégiant les sources conforme aux objectifs de la formation professionnelle continue. ​ Présentation de l’équipe Apprenance, formation, digital : https://apprenance-formation.org Page Wikipedia : https://fr.wikipedia.org/wiki/Philippe_Carré_(professeur)

« On apprend toujours seul, jamais sans les autres » in L’apprenance, vers un nouveau rapport au savoir (2005) SKILLS Mon comité d’accueil à Nanterre (1999) : Jacky Beillerot et Gérard Jean-Montcler Séance de travail avec Albert Bandura à Toulouse lors du 7e Colloque sur l’autoformation (2006) Visite à Stanford : 2002 a week with Albert Bandura Nominations Hall of Fame : Olivier Las Vergnas reçoit la même nomination à New Orleans (2018) P. Carré membre de l’International Adult Education Hall of FameNomination, par Roger Hiemstra à New Orleans (2018) Une promotion master particulièrement fun : 2019 avec Mireille La Dream Team à Saint-Malo 2017-18 Groupe Interface avec les fondateurs. Il ne manquait que François Vidal… Mais Françoise Laroye-Carré était là (2014). Avec Pierre Caspar et Bernard Masingue, entre séniors de la formation des adultes autour d’un verre (2008). Séminaire de l’équipe Apprenance et formation des adultes à Trouville (2017). A Cocoa Beach, Floride "Symposium Self-directed Learning" : Christophe Jeunesse, Stephen Brewer, Maxime Jore (2015). Les Mousquetaires de l’autoformation : Gaston Pineau, Pascal Galvani, Daniel Poisson (2016) à Angers lors du 9e colloque de l'autoformation. Séminaire sur la Déviance positive, avec Arvind Singhal, Monique Sternin et Cyprien Rochetaing à Oxford (2016). A Strasbourg avec Richard Ryan et Sandra Enlart (2014). Bal costumé pour l’HDR de Jean-Pierre Bouchez à l’Université de Versailles (2017). Médaille d'Officier de la Légion d'honneur à Nicole Mosconi avec Cendrine Marro et Michel Kreutzer (2015). "Symposium Self-directed Learning" à Cocoa Beach avec Jean-François Roussel, Michel Ponton, Raphaël Grasset, Christophe Jeunesse et Maxime Jore. (2015) L’équipe "Formation et autoformation des adultes" à Nanterre Fabien Fenouillet, Philippe Carré et Gérard Jean-Montcler à la tribune Philippe Robert, Emérite Musicien : complice de longue date… Entre deux mondes - Alain Vulbeau Joffre Dumazedier (en 1990) maître et ami, champion de l’autoformation et du développement culturel. avec le groupe Interface

« Personne n’enseigne à personne, on aide seulement autrui à apprendre. » Freire, P. (2013). Pédagogie de l’autonomie Thèses et HDR Jurys de thèses et HDR Thèses en cours (2023) Jurys et HDR sous ma direction Directions de thèses et HDR (2000-22) Thèses et HDR soutenues sous ma direction Annie JEZEGOU – Doctorat Université Paris X – 9 juin 2004 – Stratégies d’autodirection et formations ouvertes (Dir. Philippe Carré). Jacques DENANTES – Doctorat Université Paris X – 6 avril 2005 – Les freins à l’engagement des universités dans la formation continue (Dir. J. Beillerot, puis P. Carré). Olivier BATAILLE – Doctorat Université Paris X – 29 novembre 2005 - L’auto-reconnaissance des apprentissages informels (Dir. P. Carré). Bernard BLANDIN – HDR Université Paris X – 23 février 2006 – Comprendre et construire des environnements d’apprentissage (Garant P. Carré). Geneviève LAMEUL – Doctorat Université Paris X – 24 mars 2006 – Former des enseignants à distance ? (Dir. P. Carré). Stephen BREWER – Doctorat Université Paris X – 5 mai 2006 – L’autorégulation des apprentissages : entre compétence, motivation et milieu. (Dir. P. Carré). Anne-Françoise TROLLAT – Doctorat Université Paris X – 23 juin 2006 - L’autoformation à l’école, école de l’autoformation ? (Dir. P. Carré). Dyanne ESCORCIA – Doctorat Université Paris X – 21 juin 2007 - Composantes métacognitives et performances à l’écrit. Une approche sociocognitive du travail étudiant (Dir. P. Carré). Hang BUI-THUY – Doctorat Université Paris X – 31 octobre 2007 – Le sentiment d’autonomie de l’enfant par rapport à l’école (Dir. P. Carré). Catherine PIGUET - Doctorat Université Paris X (cotutelle UC Louvain-la-Neuve) – 9 juin 2008 - L’autonomie dans les pratiques infirmières hospitalières (Dir. P. Carré – E. Darras). Sandra ENLART – HDR Université Paris X – 17 juin 2008 - L’assujettissement dans les pratiques de GRH, management et formation (Garant P. Carré). Marc NAGELS – Doctorat Université Paris X – 3 juin 2008 – Le rôle de l’analyse de l’activité dans le développement de l’auto-efficacité des cadres et dirigeants de la santé publique (Dir. P. Carré). Fabien FENOUILLET – HDR Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 3 juin 2009 – Vers un modèle intégratif de la motivation (Garant P. Carré). Pascal CYROT – Doctorat Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 17 juin 2009 – Episodes et sociabilités autodidactiques (Dir. P. Carré). Solange RAMOND – Doctorat Université Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 18 novembre 2009 - De la formation à l’autoformation des enseignants d’économie-gestion : pour une analyse des boucles de reproduction pédagogique (Dir. P. Carré). Jonathan KAPLAN - Doctorat Université Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 8 décembre 2009 - L’autodirection dans les apprentissages coopératifs – Le cas des cercles d’étude (Dir. P. Carré). Laurent COSNEFROY – HDR Université Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 9 décembre 2009 - L’apprentissage autorégulé : les effets conjoints de la métacognition et de la motivation (Garant P. Carré). Christophe JEUNESSE – Doctorat Université Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 2 décembre 2009 – Collaboration et interculturalité dans la formation en ligne – Contribution à une théorie de l’apprenance (Dir. P. Carré). Pierre THILLET – Doctorat Université Paris Ouest – 17 décembre 2010 – La contribution des manageurs au développement des compétences de leurs collaborateurs (Dir. P. Carré). Olivier LAS VERGNAS – HDR Université Paris Ouest – 13 septembre 2011 – La culture scientifique des non-scientifiques. Entre allégeance et transgression de la catégorisation scolaire (Garant P. Carré). Maxime JORE – Doctorat Université Paris Ouest – 20 juin 2012 – Apprenance et proactivité (Dir. P. Carré). MULLER Anne – Doctorat Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 27 novembre 2014 – Des apprentissages infirmiers informels à l’organisation apprenante (Dir. P. Carré). LEMAIRE Françoise – Doctorat Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 26 novembre 2014 – Le rapport à la formation des senior/e/s en emploi (Dir. P. Carré). NUCCI Christine - Doctorat Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 12 juin 2015 - Les enseignants, la formation et le e-learning (Dir. P. Carré – Codirection M. Déro). PAUL-CARRIERE Lisa – Doctorat Université Paris Ouest Nanterre la Défense – 14 décembre 2016 – Apprenance et Genre (Dir. P. Carré – Codirection C. Marro). VICHERAT Béatrice – Doctorat Université Paris Nanterre – 7 juin 2017 – Le soin de soi. Apprenance et agentivité en santé au mitan de la vie (Dir. P. Carré codirection O. Las Vergnas). DU Xijiong – Doctorat Université Paris Nanterre – 19 juin 2017 - La transmission professionnelle du patrimoine immatériel par le biais de la formation (Dir. J.P. Boutinet codirection P. Carré). MASINGUE Bernard – Doctorat Université Paris Nanterre (VAE) – 25 mai 2018 - Contribution au pilotage des politiques de formation professionnelle dans les organisations (Dir. P. Carré). GRASSET Raphaël – Doctorat Université Paris Nanterre – 15 mai 2019. Apprenance et équipes de travail. Mise à l’épreuve d’une évaluation individuelle du rapport à l’apprendre dans les interactions des collectifs (Dir. P. Carré). MAUGIS Marie Paule – Doctorat Université Paris Nanterre – 16 mai 2019. L’engagement du sujet adulte apprenant en formation obligatoire. Un paradoxe de l’apprenance ? (Dir. P. Carré). PIERRON Claudine – Doctorat Université Paris Nanterre – 1er octobre 2020. De l’employabilité à l’apprenance chez les cadres utilisateurs de l’Apec (Dir. P. Carré). MOUGIN Catherine – Doctorat Université Paris Nanterre – 5 octobre 2020. Les innovations pédagogiques dans la formation professionnelle en France de 1985 à 2015. Perspectives historiques, pédagogiques et technologiques (Dir. P. Carré). CAVIGNAUX-BROS Dorothée – Doctorat Université Paris-Nanterre – 8 novembre 2021. L’ingénierie pédagogique et le numérique. L’introduction du numérique en ingénierie pédagogique selon l'approche par les capabilities (Dir. P. Carré). Jurys thèses et HDR (2020-2024) Denyse TOFFOLI – Doctorat Université de La Rochelle - 18 décembre 2000 – Au cœur de la formation: l’apprenant. Une recherche-action sur l’apprentissage de l’anglais en milieu professionnel. (Dir. Dir.Jean-Paul Narcy-Combes). Yves PALAZZESCHI - HDR Université Paris X – 12 décembre 2000 – Lectures de la formation. (Garant Jacky Beillerot). Gorges ADAMCZEWSKI - Doctorat Université Paris X – Nanterre – 19 décembre 2000 – Eléments pour une philosophie de la formation : construction et histoire de la notion de formation dans la société contemporaine (Dir. Jacky Beillerot). Serge LEBLANC – Doctorat Université de Montpellier – 24 octobre 2001 Conception d'un système multimédia en relation avec l'analyse des cours d'action des utilisateurs : contribution à l'étude de l'activité de découverte-apprentissage dans un contexte d'autoformation (Dir. Marc Durand). Chantal HEYRAUD – Doctorat Université de Tours – 1er février 2002 – Autoformation et pratique réflexive (Dir. Gaston Pineau). Julien VERNET – Doctorat Université de la Réunion – 27 octobre 2003 – Les APP à la Réunion. Quelle contribution à l’autodirection des apprentissages ?(Dir. Michel Latchoumanin). Brigitte ALBERO – HDR Université Paris 6 – 18 décembre 2003 – L’instrumentation des apprentissages dans les dispositifs à finalité de formation (Garant Benoît Jurdant). Annie JEZEGOU – Doctorat Université Paris X – 9 juin 2004 – Stratégies d’autodirection et formations ouvertes (Dir. Philippe Carré). Wilfrid AUBERT – Doctorat Université de Nancy – 15 juin 2004 – La construction de l’acte d’apprendre en autoformation (Dir. Pierre Higelé). Solveig FERNAGU OUDET – Doctorat Université Lumière Lyon II – 7 décembre 2004 – Organisation du travail et développement des compétences – Le cas des organisations qualifiantes (Dir. Michel Develay). Dieter SCHURCH – Doctorat Université Paris X – 26 novembre 2004 – Economie du subjectif dans le développement régional (Dir. Jacques Perriault). Jean-Claude SORNOM – Doctorat Université de la Réunion – 28 février 2005 – Syndicalistes, politiques et entrepreneurs réunionnais, de l’autoformation à la néo-autodidaxie (Dir. René Squarzoni). Jacques DENANTES – Doctorat Université Paris X – 6 avril 2005 – Les freins à l’engagement des universités dans la formation continue (Dir. J. Beillerot, puis P. Carré). Jean-Damien RICARD – HDR en sciences de la vie et de la santé Université Paris 7 Denis Diderot – 8 avril 2005 – Sur titres et travaux (Garant Didier Dreyfuss). Olivier BATAILLE – Doctorat Université Paris X – 29 novembre 2005 - L’autoreconnaissance des apprentissages informels (Dir. P. Carré). Mireille PRESTINI – Doctorat Université Lille 3 – 5 décembre 2005 – La décision d’entrée en formation : un rapport à l’événement biographique ? (Dir. F. Danvers). Bernard BLANDIN – HDR Université Paris X – 23 février 2006 – Comprendre et construire des environnements d’apprentissage (Garant P. Carré). Geneviève LAMEUL – Doctorat Université Paris X – 24 mars 2006 – Former des enseignants à distance ? (Dir. P. Carré). Stephen BREWER – Doctorat Université Paris X – 5 mai 2006 – L’autorégulation des apprentissages : entre compétence, motivation et milieu. (Dir. P. Carré). Anne-Françoise TROLLAT – Doctorat Université Paris X – 23 juin 2006 - L’autoformation à l’école, école de l’autoformation ? (Dir. P. Carré). Jean-Michel PETER – Doctorat Université Paris 5 – juin 2006 - L’autoformation par les pratiques sportives de loisir – Analyse de cas dans la pratique du tennis (Dir. R. Sue). Philippe ASTIER – HDR Université Lille 1 – 14 novembre 2006 – Activité et formation (Garant G. Leclercq). Bruno PERRAULT – Doctorat Université Lille 1 – 6 décembre 2006 – L’accompagnement dans la formation des enseignants à l’IUFM Nord-Pas de Calais (Dir. D. Poisson). Jérôme TOUGNE – Doctorat Université Reims – 13 décembre 2006 – Aspirations personnelles et adaptation psychologique (Dir. E. Rosnet). Dyanne ESCORCIA – Doctorat Université Paris X – 21 juin 2007 - Composantes métacognitives et performances à l’écrit. Une approche sociocognitive du travail étudiant (Dir. P. Carré). Dominique KERN – Doctorat Université Nancy 2 - 26 juin 2007 – La prévention de l’isolement des personnes âgées à travers la formation tout au long de la vie (Dir. J. Rousvoal). Hang BUI-THUY – Doctorat Université Paris X – 31 octobre 2007 – Le sentiment d’autonomie de l’enfant par rapport à l’école (Dir. P. Carré). Catherine PIGUET - Doctorat Université Paris X (cotutelle UC Louvain-la-Neuve) – 9 juin 2008 - L’autonomie dans les pratiques infirmières hospitalières (Dir. P. Carré – E. Darras). Sandra ENLART – HDR Université Paris X – 17 juin 2008 - L’assujettissement dans les pratiques de GRH, management et formation (Garant P. Carré). Marc NAGELS – Doctorat Université Paris X – 3 juin 2008 – Le rôle de l’analyse de l’activité dans le développement de l’auto-efficacité des cadres et dirigeants de la santé publique (Dir. P. Carré). Bernard DENERIER – Doctorat Université Paris Descartes – 3 juillet 2008 – Personnes sans ombre (Dir. R. Sue). Fabien FENOUILLET – HDR Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 3 juin 2009 – Vers un modèle intégratif de la motivation (Garant P. Carré). Pascal CYROT – Doctorat Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 17 juin 2009 – Episodes et sociabilités autodidactiques (Dir. P. Carré). Solange RAMOND – Doctorat Université Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 18 novembre 2009 - De la formation à l’autoformation des enseignants d’économie-gestion : pour une analyse des boucles de reproduction pédagogique (Dir. P. Carré). Jonathan KAPLAN - Doctorat Université Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 8 décembre 2009 - L’autodirection dans les apprentissages coopératifs – Le cas des cercles d’étude (Dir. P. Carré). Laurent COSNEFROY – HDR Université Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 9 décembre 2009 - L’apprentissage autorégulé : les effets conjoints de la métacognition et de la motivation (Garant P. Carré). Christophe JEUNESSE – Doctorat Université Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 2 décembre 2009 – Collaboration et interculturalité dans la formation en ligne – Contribution à une théorie de l’apprenance (Dir. P. Carré). Sandra SAFOURCADE – Doctorat Université Toulouse Le Mirail – 23 novembre 2009 - Rôle du sentiment d'efficacité personnelle dans l'organisation des pratiques enseignantes: le cas des professeurs de collège (Dir. S. Alava). Gwenaëlle JOET – Doctorat Université Grenoble II – 7 décembre 2009 - Le sentiment d’efficacité en primaire – De son élaboration à son impact sur la scolarité des élèves (Dir. P. Bressoux). Charles CALAMEL – Doctorat Université Paris Ouest – 23 février 2010 – Le jazz comme science de l’éducation (Dir. A. Vulbeau). Roland LABREGERE – Doctorat Université Paris Ouest – 25 mai 2010 – Vers une déprofessionnalisation de la fonction enseignante. A propos de la pratique des Groupes adultes relais de l’enseignement agricole. (Dir. J.-P. Boutinet). Cathy CLENET – Doctorat Université Paris 8 – 21 juin 2010 – L’accompagnement de l’autoformation comme espace d’intimité sociale. (Dir. H. Bézille et J.-L. Le Grand). Cendrine MARRO – HDR Université Paris Ouest – 14 juin 2010 – Dépendance et indépendance à l’égard du genre. (Garante N. Mosconi). Denis CRISTOL – Doctorat Université Paris Ouest – 30 juin 2010 – La fabrique des managers. Identités et rapports aux savoirs. (Dir. B. Blandin). Nicole ROEKENS – Doctorat Université Lille 1 – 8 décembre 2010 - De l’individualisation à la singularisation des parcours de formation d’adultes (Dir. G. Leclercq). Pierre THILLET – Doctorat Université Paris Ouest – 17 décembre 2010 – La contribution des manageurs au développement des compétences de leurs collaborateurs (Dir. P. Carré). Charlotte TEMPIER – Doctorat Université Paris Ouest – 17 janvier 2011 – Autorégulation dans un dispositif d’apprentissage en ligne (Dir. B. Blandin). Jean HEUTTE – Doctorat Université Paris Ouest – 18 mars 2011 – La part du collectif dans la motivation et son impact sur le bien-être comme médiateur de la réussite des étudiants (Dir. F. Fenouillet).. Olivier LAS VERGNAS – HDR Université Paris Ouest – 13 septembre 2011 – La culture scientifique des non-scientifiques. Entre allégeance et transgression de la catégorisation scolaire (Garant P. Carré). Hélène VANDELLE – Doctorat Université Paris Ouest – 14 novembre 2011 – Estime de soi et sentiment d’efficacité personnelle comme facteurs de réussite scolaire : une étude en lycée professionnel (Dir. M.-A. Hugon). Maxime JORE – Doctorat Université Paris Ouest – 20 juin 2012 – Apprenance et proactivité (Dir. P. Carré). ISMAÏL Nancy – Doctorat Université de Lorraine – 3 octobre 2012 – Mise en œuvre d’un dispositif de formation ouverte en langue étrangère : autonomisation et évaluation (Dir. S. Bailly). JEZEGOU Annie – HDR Université Rennes 2 – 26 novembre 2012 – L’ouverture et la présence en e-learning (Garante B. Albéro). KERE Adama – Doctorat Université de Rouen – 17 septembre 2013 – Quels bénéfices à se former ? La motivation à la formation chez les infirmiers au Burkina Faso (Dir. J. Houssaye). BOUCHEZ Jean-Pierre – Doctorat Université Versailles Saint Quentin en Yvelines – 29 octobre 2013 - Le management du savoir : acteurs, organisations, espaces et mondes de grandeur (Dir. P. Hermel). RISS Sylvain – Doctorat Université de Lorraine – 17 décembre 2013 – D’une lecture sémiologique de l’espace du formateur à son agir pédagogique (Dir. A. Zapata). HOAREAU Véronique – Doctorat Université de La Réunion – 26 mai 2014 – La reconversion professionnelle volontaire à La Réunion : de la formation à la construction identitaire (Dir. M. Latchoumanin). BEOGO Joseph – Doctorat Université Paris-Est / Université de Ouagadougou – 17 novembre 2014 – Accès à la formation continue des enseignants du primaire au Burkina Faso et la contribution des universités : les déterminants de la démarche individuelle (Dir. C. Frétigné / A. Badini). LEROUX Céline – Doctorat Université Paris Descartes – 13 novembre 2014 – Le volontariat solidaire à l’international. Une expérience formative à l’épreuve des parcours professionnels (Dir. R. Sue). YENNEK Nora – Doctorat Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 18 novembre 2014 – Contribution de l’intérêt situationnel à une reconsidération de la satisfaction dans la formation pour adultes (Dir. F. Fenouillet). MULLER Anne – Doctorat Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 27 novembre 2014 – Des apprentissages infirmiers informels à l’organisation apprenante (Dir. P. Carré). LEMAIRE Françoise – Doctorat Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 26 novembre 2014 – Le rapport à la formation des senior/e/s en emploi (Dir. P. Carré). STRIFF Joël – Doctorat Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 10 décembre 2014 – Efficience d’un jeu pédagogique d’entreprise pour apprendre les principes d’action du progrès permanent (Dir. B. Blandin). NUCCI Christine - Doctorat Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 12 juin 2015 - Les enseignants, la formation et le e-learning (Dir. P. Carré – Codirection M. Déro). KERN Dominique – HDR Université de Haute-Alsace – 15 septembre 2016 – La recherche sur l’éducation et la formation des adultes dans la deuxième moitié de la vie (Garant M. Weisser). RENET Sophie – Doctorat Université Paris Ouest Nanterre La Défense – 13 novembre 2016 – Patients atteints de maladies chroniques pulmonaires et pharmaciens : identification et modélisation des échanges de savoirs (Dir. O. Las Vergnas). PAUL-CARRIERE Lisa – Doctorat Université Paris Ouest Nanterre la Défense – 14 décembre 2016 – Apprenance et Genre (Dir. P. Carré – Codirection C. Marro). ZAPPONE Emmanuella – Doctorat Université de Genève – 18 janvier 2017 - Mécanismes d’apprentissage autodirigé et d’autorégulation dans le cadre thérapeutique : le cas des mères de famille. (Dir. S. Enlart & L. Fillettaz). GERARD Frédérique – Doctorat Université Paris Nanterre – 27 mars 2017 – Evaluation des dispositifs d’apprentissage en situation de travail dans les entreprises. (Dir. S. Enlart). VICHERAT Béatrice – Doctorat Université Paris Nanterre – 7 juin 2017 – Le soin de soi. Apprenance et agentivité en santé au mitan de la vie (Dir. P. Carré codirection O. Las Vergnas). DU Xijiong – Doctorat Université Paris Nanterre – 19 juin 2017 - La transmission professionnelle du patrimoine immatériel par le biais de la formation (Dir. J.P. Boutinet codirection P. Carré). BOUCHEZ Jean-Pierre – HDR Université Versailles Saint Quentin – 14 décembre 2017 – L’émergence progressive d’un nouveau cycle managérial (Garant C.Assens). MASINGUE Bernard – Doctorat Université Paris Nanterre (VAE) – 25 mai 2018 - Contribution au pilotage des politiques de formation professionnelle dans les organisations (Dir. P. Carré). FERNAGU Solveig – HDR Université de Bourgogne – 5 décembre 2018 – Des compétences aux capabilités (Garant P. Olry). GRASSET Raphaël – Doctorat Université Paris Nanterre – 15 mai 2019. Apprenance et équipes de travail. Mise à l’épreuve d’une évaluation individuelle du rapport à l’apprendre dans les interactions des collectifs (Dir. P. Carré). MAUGIS Marie Paule – Doctorat Université Paris Nanterre – 16 mai 2019. L’engagement du sujet adulte apprenant en formation obligatoire. Un paradoxe de l’apprenance ? (Dir. P. Carré). LONGIS Karine – Doctorat Université Toulouse 2 – 19 septembre 2019. Effets des facteurs affectivo-motivationnels et métacognitifs sur l'engagement cognitif en cours d'anglais LV1 chez les BTS Industriels : approches transversale et longitudinale (Dir. A. Tricot & N. Huet). CHAUVIN Rachel – Doctorat Université Paris Nanterre – 6 novembre 2019. La valeur de la formation au cœur des processus agentiques du transfert des apprentissages : Evaluation de l'efficacité des formations dans l'industrie de la santé (Dir. F. Fenouillet). HESLON Christian – HDR Cnam-Inetop – 24 janvier 2020. Contribution à une psychologie des âges de la vie adulte (Garant J.-L. Bernaud). PIERRON Claudine – Doctorat Université Paris Nanterre – 1er octobre 2020. De l’employabilité à l’apprenance chez les cadres utilisateurs de l’Apec (Dir. P. Carré). MOUGIN Catherine – Doctorat Université Paris Nanterre – 5 octobre 2020. Les innovations pédagogiques dans la formation professionnelle en France de 1985 à 2015. Perspectives historiques, pédagogiques et technologiques (Dir. P. Carré). TEMKENG Albert – Doctorat Université Paris Nanterre – 20 octobre 2020. Déterminants motivationnels et rapports a posteriori aux savoirs scientifiques. Le cas des adultes au Cameroun en poursuite ou en reprise d’études face à la catégorisation scientifique scolaire (Dir. O. Las Vergnas). ZILBERBERG Emmanuel – Doctorat Université Paris Nanterre – 25 novembre 2020. Identifications imposées ou choisies et participation visible à des évaluations médiatisées non-certificatives (Dir. B. Blandin & C. Jeunesse). BAATOUCHE Nadia – Doctorat Cnam-Inetop – 1er décembre 2020.Sens de la formation universitaire et capital culturel : comprendre et prévenir le risque de perte de sens chez l ‘adulte apprenant (Dir. J.-L. Bernaud & F. Nils). CAVIGNAUX-BROS Dorothée – Doctorat Université Paris-Nanterre – 8 novembre 2021. L’ingénierie pédagogique et le numérique. L’introduction du numérique en ingénierie pédagogique selon l'approche par les capabilities (Dir. P. Carré). DUARTE Anne-Paule – Doctorat Université Paris Nanterre – 24 février 2022. Apprenance et situations de crise : une approche empirique en terrain hospitalier (Dir. A. Vulbeau). LESSARD Emilie – Doctorat Cnam-Inetop – 23 juin 2022 – Transformations identitaires lors de la transition emploi-retraite (Dir. E. Loarer). HOSTEIN Géraldine – Doctorat Université Paris Nanterre – 5 décembre 2022 - La place du patient dans la professionnalisation de l'infirmier en psychatrie et santé mentale (Dir. O. Las Vergnas). DUPOUY Joanna – Doctorat Université Paris Nanterre – 6 décembre 2023 – Apprenance, facteur de résilience. Le cas des femmes ayant été victimes de violences (Dir. P. Carré) GIORGIS Laëtitia – Doctorat Université Grenoble Alpes - 13 décembre 2023 - L’entrée dans l’alphabétisation de grands adolescents en Français Langue Seconde : étude des effets d’une approche inductive et multimodale sur les apprentissages (Dir. F. Boch) MONCORPS-HAMON Florence – 18 décembre 2023 - Pratiques réflexives des personnes vivant avec une maladie chronique. Étude compréhensive mobilisant une méthodologie mixte. (Dir. O. Las Vergnas) HOFFERT Céline – Doctorat Université de Stasbourg - 4 janvier 2024 - Cheminement apprenant de candidats à la Validation des acquis de l’expérience dans l’enseignement supérieur français. Apport heuristique de la notion d’espace (Dir. E. Triby et C. Baujard) Thèses de doctorat en cours (2023) ​ ​ ​ Alexandre BORWIN – Apprenance et professionnalisation. Le cas d’une profession « orpheline » : l’ostéopathie (2018). Vincent CAPUTO - Antoine Léon et la formation des adultes (2019). Morgana DURAK - Les apprenants seniors : événements de vie et processus d’engagement des seniors actifs dans des formations diplômantes (2019). Caroline O’NEILL - Autonomie et Responsabilité dans l’enseignement supérieur : Intentions Pédagogiques et Perceptions Apprenantes (2022) – En codirection avec O. Las Vergnas. Catherine TCHENG-BLAIRON - La facilitation, entre ingénierie pédagogique et apprenance. Jurys thèses et HDR Thèses en cours (2023)

« No one you have been and no place you have gone ever leaves you. The new parts of you simply jump in the car and go along for the rest of the ride. The success of your journey and your destination all depend on who's driving. » Springsteen, B. (2016). Born to Run WHO AM I ? Holder of a doctorate in education and training sciences (University of Paris V, 1981) and an authorization to supervise research (University of Tours, 1992), Philippe Carré is professor emeritus of educational sciences and training at Paris-Nanterre University since 2021. There, he is a member of the Apprenance, formation et digital research team of the Cref laboratory, where he created the Pedagogical Engineering master's degree in adult education and the doctoral program (20 theses in progress, 4 research directors). He previously held various positions in various continuing education environments: trainer then educational manager in various public and private organizations (from 1977 to 1986), in charge of delegated project management in educational engineering for the companyAir Africa (1978-1988), consultant-responsible for studies atInterface and founding director ofSays International Communication (between 1986 and 1994). He was appointed associate professor at the University of Science and Technology of Lille in 1994, then full professor at the University of Paris Nanterre in 1999.  ​ He is now the editor of the journalKnowledge , member of the steering committee of the'International Society for Self-directed Learning (USA) and president of the associationResearch Interface . He holds the 10thMalcolm Knowles Award issued by theInternational Society for Self-directed Learning (USA, 2010)https://www.sdlglobal.com/award-winners   and winner of theInternational Adult Education Hall of Fame in New Orleans (USA, 2018) https://halloffame.outreach.ou.edu/inductions/hof-2018/ He is now also committed to clearing the notion of learning as an illustration of the transformations of the relationship to knowledge within the framework of the information society. ​

Intervention, entretiens Videos Les grands modèles de la motivation (2020) développement des compétences La pédagogie des adultes (2020) L'apprenance, c'est quoi ? Une culture de l’apprenance « L’apprenance » (Evolis, 2009) 1998, encore d'actualité L’avenir de la formation - Afpa (2005) de la formation à l'apprenance De la formation à l’apprenance, rencontre avec Philippe Carré source : https://apprenance-formation.org/de-la-formation-a-lapprenance-rencontre-avec-philippe-carre/ ​ “Pourquoi et comment les adultes apprennent” tel est le titre du dernier ouvrage de référence de Philippe Carré, paru chez Dunod en 2020. ​ Avec son sous-titre “de la formation à l’apprenance“, Philippe Carré précise que son propos est de montrer la pertinence qu’il y a à donner au sujet social, au travers de cette formalisation et mobilisation de l’apprenance, le rôle premier dans le développement de ses compétences. Comme l’indique la quatrième de couverture de son ouvrage “de l’entreprise au territoire, et jusqu’à la planète, tout notre environnement est aujourd’hui massivement invité à devenir apprenant”. Poser l’apprenance comme attitude individuelle et collective d’ouverture à toutes les opportunités d’apprendre est donc devenu un prérequis des sociétés de la connaissance.” Pour faciliter l’accès à ses travaux, Philippe Carré présente et commente les principaux contenus au travers d’une série de huit capsules vidéos que vous trouverez ci-dessous et huit podcasts . Captation et montage vidéos : Maxime Jore

Itinéraire de recherche « Oh ! dit Grandgousier, que tu es plein de bon sens, mon petit bonhomme ; un de ces jours prochains, je te ferai passer docteur en gai savoir, pardieu ! » (Rabelais, 1534) Préambule : un triple fil rouge La tentative, parcimonieuse mais irréaliste, de synthétiser une activité de près d’un demi-siècle d’étude et de recherche en trois idées, se limitera à citer un lieu, un domaine scientifique et un principe intellectuel. Développons donc brièvement ces trois axes… Le lieu : l’université de Nanterre , que j’ai d’abord connue à l’orée des années 70 comme étudiant en psychologie et en anglais d’abord, puis en sciences de l’éducation, et comme animateur de formation à l’Institut d’Éducation Permanente, avant de la perdre de vue pendant près de deux décennies. En effet, après ma soutenance de doctorat, l’Université française ne semblait pas pressée de recruter un jeune docteur spécialiste de la formation des adultes, et encore moins des adultes retraités. J’ai donc quitté l’Alma Mater au début des années 80 pour vivre dans le secteur privé, en France et en Afrique de l’ouest, l’expérience féconde et variée de différents métiers de la formation des adultes (1) tout en poursuivant celui de chercheur à temps partiel. Les hasards de la vie, des rencontres, des motivations et des opportunités m’ont offert, près de vingt ans plus tard, l’occasion d’être recruté comme professeur au département de sciences de l’éducation de cette université, qui aura été le bercail de mes origines puis de mon parcours d’enseignant-chercheur « officiel ». Le domaine scientifique auquel la majorité de mes activités de recherche et de formation se réfèrent, « des origines à nos jours » ou presque, correspond à une discipline hybride, entre sciences psychologiques et sciences de la formation, qu’on peut dénommer avec Antoine Léon, précurseur du domaine, la psychopédagogie des adultes . Il s’agit d’étudier les interactions « bi-univoques » qui relient psychologie des apprentissages et analyse des pratiques pédagogiques en formation d’adultes. En dépit de sa discrétion dans la recherche éducative francophone, cette discipline jouit d’une large diffusion à l’international où l’on peut en repérer l’équivalent sous le vocable d’educational psychology . En France, les avatars de la formation des enseignants et des recrutements d’enseignants-chercheurs ont contribué à disperser la recherche psychopédagogique à travers différents secteurs disciplinaires ; mon travail a cependant été imprégné, dès ses débuts et jusqu’à ce jour, par cette orientation épistémologique « bicéphale ». Ma formation initiale en sciences humaines a été marquée de la double expérience simultanée et fondatrice des enseignements de licence, puis de maîtrise, de René Zazzo en psychologie d’une part, et de Gilles Ferry et Jacky Beillerot en sciences de l’éducation d’autre part, concrétisés en un mémoire consacré aux relations entre psychologie de l‘enfant et pédagogie. Ensuite, la rencontre avec Antoine Léon, autour du projet de doctorat aura été l’aboutissement logique de ce double intérêt. Sa persistance jusqu’à ce jour a donné lieu à plusieurs publications de valorisation de cette approche des faits de formation encore trop peu exploitée qui représente la matrice originelle de l’ensemble de mes productions, elle a également donné lieu à quelques publications plus spécifiques (2). Le principe intellectuel qui pourrait résumer mon abord de la réflexion pédagogique et de l’exercice de la recherche dans ce domaine pourrait être encapsulé dans la notion de dialectique . Ce principe issu de la philosophie classique et adapté par Marx en "matérialisme dialectique" avait inspiré une grande partie des intellectuels et universitaires qui, au cours des années 70, ont guidé ces années fondatrices. René Zazzo et Antoine Léon, de même que Joffre Dumazedier (bien que plus tard et dans une sensibilité nuancée) furent tous collaborateurs et héritiers de la pensée d’Henri Wallon, médecin, philosophe communiste et artisan majeur de la pensée pédagogique de son époque. En affrontant, ou en contournant les dérives de la catégorisation binaire qui fait florès à l’époque actuelle, la pensée dialectique tente d’appréhender les antinomies fréquentes entre deux positions, deux points de vue ou deux thèses sous l’angle du dépassement des contradictions et de la transgression des oppositions simplistes. Il en va ainsi, et cet itinéraire l’illustre sans doute, des jugements opposant l’individuel au social, le quantitatif au compréhensif, le public au privé. Plutôt que de raidir des postures de conflit entre deux termes, la dialectique pousse à les considérer comme des couples en dynamique dont les interactions peuvent se résoudre dans un troisième terme de densité supérieure. Ainsi, par exemple de la formule de Wallon pour qui l’individu est "génétiquement social", ainsi encore des méthodes de recherche mixtes ou de la pratique des partenariats public-privé. Ainsi enfin du dépassement de l’opposition, routinière en francophonie, entre sociologie et psychologie, comme dans la psychologie sociocognitive de Bandura, ou encore la sociologie dispositionnaliste de Lahire… Quatre axes de recherche Mon parcours de recherche a été scandé en quatre temps, parfois superposés, souvent distincts, toujours reliés par le projet global de contribuer à une psychopédagogie des adultes ouverte et dialectique. Les questions liées à la formation des retraités et à la problématique de l’âge en formation (à partir de 1977) ont conduit à la question plus large de l’autoformation (1985), laquelle a débouché sur la thématique générale de la motivation en formation d’adultes (1995). De cet ensemble d’objets distinct mais reliés par un même souci de mieux comprendre les dynamiques d’apprentissage des adultes à l’heure d’une société réputée (ou plutôt, souhaitée) "apprenante", a émergé la centration privilégiée de mes travaux depuis 2000 autour du néologisme d’apprenance et de sa justification dans le débat pédagogique aujourd’hui. ​ Axe 1 : Age et formation “Il ne faut jamais rougir d’aller à l’école, eût-on l’âge de Mathusalem ” Voltaire à Condorcet, 1777 Après mon recrutement à Nanterre en 1999, un collègue, à qui je venais de donner un aperçu de ma trajectoire de recherche, m’a lancé « mais alors, tu fais un parcours à l’envers !… Tu finiras ta carrière dans le développement des nourrissons ? ». Mon travail "officiel" de recherche a effectivement débuté aux interfaces entre âge et formation des adultes, à partir de questions dites de "gérontologie éducative" (quand j’avais 25 ans) et évolué jusqu’à une enquête de 2021-22 auprès de jeunes apprentis (quand j’approchais des 70 ans), en passant par l’étude du rapport à l’apprentissage et à la formation d’adultes d’âges intermédiaires. De 1977 (début de doctorat sous la direction d’Antoine Léon à Paris V) à 1987, le traitement de cette thématique a donné lieu à la publication de 3 articles issus de la thèse et réunis sous le titre Retraite et formation ainsi que d’une dizaine d’autres dont 6 dans des revues scientifiques. Quatre études empiriques ont formé le terreau de ces publications sur la période : La situation des personnes âgées sans ressources en Algérie pour l’Organisation mondiale de la santé (OMS) (1984), La formation après 40 ans , recherche réalisée pour la Délégation à la formation professionnelle (1986), Le volontariat éducatif des retraités pour le Ministère de la jeunesse et des sports (1987), et Perspectives de rôles socioculturels pour les personnes âgées , commanditée par l’Unesco la même année. Depuis ces travaux, la thématique de l’âge en formation des adultes est demeurée un objet de veille régulière pour moi sans toutefois faire l’objet de nouvelles investigations, à l’exception d’une recherche collective réalisée dans le cadre de l’association "Interface recherche" et publiée sous le titre d’Atout Senior en 2009 (3). Axe 2 : Autoformation “Ce que l’on apprend le plus solidement et ce que l’on retient le mieux, c’est ce que l’on apprend, en quelque sorte, par soi-même » Emmanuel Kant, 1803 Une série de rencontres humaines remarquables jalonnera ensuite mes nombreuses années de recherche et de publications sur le thème de l’autoformation (ou, bientôt, de l’apprentissage autodirigé ou self-directed learning ). Le catalyseur, voire le déclencheur, de ma transition entre la problématique de l’avance en âge en formation et celle de l’autoformation a certainement été l’aimable invitation de Joffre Dumazedier à collaborer à un numéro thématique de la revue Education Permanente par un article qui sera co-écrit avec Pierre Brasseul et intitulé : Apprenants-retraités : vers l’autoformation collective (1985). Cette première rencontre a été le point de départ d’une collaboration de près de vingt ans qui m’a amené à entretenir une relation intellectuelle et amicale régulière avec l’auteur de Vers une civilisation des loisirs , autour de notre intérêt commun pour le décryptage des pratiques d’autoformation contemporaines, de 1985 jusqu’à la publication de son dernier livre, Penser l’autoformation , quelques jours avant qu’il ne quitte définitivement la scène en 2002. Cette rencontre fondatrice à plusieurs égards de ma pratique de recherche ultérieure, a été rapidement complétée par la découverte des nouveaux territoires en friche, aux frontières poreuses, de l’autoformation et des apprentissages informels, grâce à la fréquentation de nombreux pionniers des deux côtés de l’Atlantique et en particulier aux conseils et aux appuis de Gaston Pineau, éternel artisan binational des approches biographiques et de l’autoformation. Ce contact m’a permis, de fil en aiguille, de rencontrer Nicole Tremblay à Montréal, laquelle m’a « téléguidé » vers Huey Long au cœur de l’Oklahoma et, partant, ouvert les portes des symposia annuels de l’International Society for Self-directed Learning . Ces rencontres m’ont introduit à l’ensemble des animateurs historiques de ce courant majeur de recherche nord-américain : Roger Hiemstra, Paul et Lucy Guglielmino, Gary Confessore, entre autres collègues et amis suivis au fil d’une demi-douzaine de colloques sur l’apprentissage autodirigé en Floride. C’est dans cette dynamique et avec le parrainage de Gaston Pineau que j’ai présenté en 1993 une note pour l’Habilitation à diriger des recherches (HDR) intitulée L’autodirection en formation qui visait à faire connaître en francophonie les apports du Self-directed Learning anglophone. Simultanément, se créait le Graf ou Groupe de recherche sur l’autoformation en France , foyer d’échanges heuristiques avec de nombreux collègues chercheurs du domaine, menant à l’organisation d’une dizaine de colloques internationaux d’où sont issues de nombreuses publications qui ont fait autorité dans le domaine. L’ensemble de ces expériences m’a permis de publier, après L’autoformation dans la formation professionnelle (1992), huit ouvrages collectifs codirigés (4), dont L’autoformation, perspectives de recherche avec André Moisan et Daniel Poisson paru aux PUF en 2010 ou encore Les apprentissages professionnels informels avec Olivier Charbonnier (2003). De 1985 à 2016, j’ai pu signer dans le double domaine de l’autoformation et des apprentissages dits « informels » une quarantaine d’articles et 24 chapitres d’ouvrages sur la base de plusieurs études et recherches conduites auprès de publics variés dans différentes organisations : Réseau des Caisses d’Epargne, Compagnie Axa, Ateliers de Pédagogie Personnalisée, La Poste, BNP-Paribas, L’Oréal, RATP. En définitive, cet épisode central de mon itinéraire de recherche, entre entreprise et université s’est fondé sur de multiples rencontres, où le fameux slogan « on apprend toujours seul, mais jamais sans les autres » a sans doute trouvé son origine et son sens… Axe 3 : Motivation à la formation « Un adulte ne se formera que s’il trouve dans la formation une réponse à ses problèmes dans sa situation » Bertrand Schwartz, 1994 Parmi les différentes facettes de ce que j’ai pu nommer la "galaxie de l’autoformation", il en est une qui a dirigé mes efforts de recherche à partir de 1987 vers la question des dynamiques motivationnelles des adultes. Cette nouvelle orientation a sans doute été favorisée par les fonctions professionnelles que j’ai exercées entre 1986 et 1999 en tant que chargé d’études et dirigeant d’une entité du "Groupe interface" d’abord, puis comme professeur associé au Cueep de Lille. La grande liberté d’organisation et les amicales collaborations que ces nouvelles affectations m’ont offertes ont facilité, dans de constructifs débats, le déroulement de plusieurs recherches centrées sur les dynamiques d’engagement en formation des adultes. Ainsi, d’abord, du Co-investissement en formation , notion forgée avec François Vidal en 1987, puis de différents audits et études entrepris avec Bernard Masingue (5) sur la période et enfin de l’importante recherche conduite avec Fabien Fenouillet qui a abouti à la publication de plusieurs articles, à la coordination d’un numéro spécial intitulé Motivation et engagement en formation puis à celle de l’ouvrage De la motivation à la formation en 2001. Cette dernière collaboration se poursuit d’ailleurs jusqu’à ce jour, avec, dans la foulée de la publication du Traité de psychologie de la motivation en 2009, celle du Grand manuel de psychologie de la motivation en 2023, deux ouvrages codirigés ensemble mais adossés avant tout au développement des recherches de Fabien qui me nourrissent continûment depuis 1995 (6). S ur le même registre, décidément récurrent, des rencontres significatives, un rôle particulier revient à plusieurs personnalités nord-américaines, dont mes visites au cours de plusieurs séjours d’études et les invitations qu’ils ont bien voulu honorer à ma demande en France entre 2000 et 2016, ont puissamment inspiré la conduite de mes propres travaux depuis lors sur la motivation en particulier. Je pense à Richard Ryan, inlassable pionnier de la self-determination theory , laquelle jouit aujourd’hui d’une popularité exemplaire et légitime parmi les grandes théories de la motivation et à Barry Zimmerman, qui m’a ouvert la route du self-regulated learning , entre motivation et stratégies d’apprentissage. La tentative de synthèse que j’ai opérée entre ces deux facettes de l’autodirection a largement fécondé mes réflexions, recherches et encadrements de thèses dans le double domaine de l’autoformation et de la motivation et inspiré plusieurs articles parus dans des revues américaines. J’y propose un lien, étonnamment encore absent de la littérature internationale, entre autorégulation et autodétermination, formant ensemble la double dimension de l’autodirection des apprentissages (6). Enfin, last but not least , mes rencontres avec Albert Bandura au cours de mes séjours à Stanford et de ses deux visites à Toulouse et Lyon, entre 2002 et 2012 ont représenté un tournant majeur de mon cheminement psychopédagogique. Ce fut initialement mon intérêt pour la notion de sentiment d’efficacité personnelle dans le champ de la motivation, puis le souci de faire mieux connaître en francophonie l’œuvre de celui qui était alors considéré comme le plus grand psychologue vivant, qui ont abouti à différentes publications dont l’article princeps Bandura : une psychologie pour le XXe siècle ? paru en 2003. Mais à côté de la considérable avancée que les travaux de Bandura permettent, et permettront longtemps, de réaliser dans le double domaine de la motivation et de l’autoformation, ce sont sans doute la chaleur humaine, l’humour et la disponibilité de cet extraordinaire mentor avec qui les hasards de la vie m’ont permis de dialoguer, qui restent vifs à ma mémoire, comme j’en livre témoignage dans la Préface à sa somme Auto-efficacité parue en français en 2003. ​ Axe 4 : Apprenance “The most important attitude that can be formed is that of desire to go on learning " (8) John Dewey, 1938 Dans la continuité de mes travaux antérieurs sur le rapport des adultes à la formation, c’est durant la recherche pilotée avec Olivier Charbonnier sur les Apprentissages professionnels informels (2003) sur 6 terrains différents qu’a émergé l’hypothèse de l’apprenance . Nous y constations que, contrairement à certaines convictions antérieures, le goût pour l’apprentissage autonome et l’intérêt pour la formation classique encadrée, loin de s’opposer l’un à l’autre, semblaient fortement corrélés. Comme si une attitude favorable à l’apprentissage sous toutes ses formes pré-existait à l’engagement en autoformation et/ou en formation formelle et l’y encourageait. A l’heure de la société cognitive, de l’économie du savoir et des organisations apprenantes, une telle attitude représentait le point aveugle, voire le véritable chaînon manquant des raisonnements souvent idéalisés des instances supra-nationales, des gouvernements et des entreprises sur l’apprentissage tout au long de la vie. Un ensemble de dispositions cognitives, affectives et conatives à apprendre apparaissait comme nécessaire, voire indispensable à la protection et au développement des sujets sociaux dans ce XXIe siècle naissant. Coïncidant avec mon inscription à plein temps dans l’activité universitaire, cette réflexion émergente s’est logiquement concrétisée dans l’intensification d’une activité d’accompagnement doctoral passionnante (et passionnée). Elle m’a immédiatement permis d’élargir le champ des travaux empiriques sur l’apprenance, de démultiplier les partenariats intellectuels et de mutualiser les résultats de terrain, tout en maintenant vivaces les liens de cette nouvelle problématique avec les thématiques de l’autoformation et de la motivation. A date, j'ai ainsi accompagné la pré paration et la soutenance de 33 thèses de doctorat et notes d’HDR, couvrant un espace scientifique, des terrains et des publics variés et complémentaires. La vocation du présent texte ne permet pas de rendre grâce aux recherches de toutes celles et tous ceux qui ont ainsi accompagné, fertilisé et parfois transformé mes propres convictions, mais on en trouvera la liste sur ce site (9). A côté de ces thèses et d’une dizaine d’articles dans différentes revues scientifiques et professionnelles, le concept d’apprenance a été développé dans 4 ouvrages parus en une quinzaine d’années : L’apprenance, vers un nouveau rapport au savoir (2005), A Feast of Learning (collectif codirigé avec Roger Hiemstra, paru aux Etats Unis, 2013), Autour de l’apprenance (collectif, 2016), Pourquoi et comment les adultes apprennent. De la formation à l’apprenance (2020). A l’heure où sont écrites ces lignes, différentes initiatives sont en cours pour mieux comprendre les conditions et les implications des liens entre apprenance et pédagogie. Les notions de facilitation , de régime pédagogique et de rencontre apprenante sont les prémisses de cette nouvelle phase dans le développement d’une véritable théorie de l’apprenance. ​ Et s’il faut (provisoirement) conclure… ​ Né au cours de la décennie qui vit le terme d’éducation permanente apparaître en France, j’ai commencé mes études l’année de promulgation de la loi dite « Delors » sur la formation continue en 1971. La seconde génération de praticiens et de chercheurs du domaine à laquelle j’appartiens, grisée par le climat vaguement utopien de l’époque, a bénéficié des opportunités d’innovation pédagogique, de l’enthousiasme collectif et du développement accéléré d’un milieu professionnel, d’un marché et d’un champ intellectuel nouveaux. Un demi-siècle plus tard, il est délicat d’ébaucher le bilan d’une carrière consacrée à cette belle idée d’éducation permanente, sans heurter le double écueil de la complaisance et de la nostalgie. Débuté dans la mouvance du phénomène social et pédagogique majeur que représentait alors la formation à l’âge de la retraite et celle du champ spécifique de la formation linguistique professionnelle (1989), mon parcours a ensuite été jalonné de propositions autour des enjeux de l’autoformation et de son accompagnement : depuis les Sept piliers et la Galaxie de l’autoformation (1992) jusqu’à la Double dimension de l’apprentissage autodirigé et à la validation d’un instrument de recherche sur les apprentissages professionnels informels (2003). Les travaux sur la motivation en formation ont donné lieu, outre la construction d’un second outil de recherche empirique, à la modélisation des motifs d’engagement des adultes en formation (1998). L’ensemble de ces travaux a conduit à l’élaboration, appuyée par les contributions de nombreux doctorants et collègues, d’une théorie de l’apprenance encore en construction sur la base d’un modèle du sujet social apprenant largement inspiré du principe de la causalité triadique réciproque et, plus largement, de la théorie sociocognitive de Bandura (2020). Il faudrait ajouter à cette liste différents thèmes de recherche et d’enseignement traités comme en marge des travaux centraux de cet itinéraire, qui sont autant de pistes plus esquissées, puis laissées de côté, que travaillées en profondeur. Ainsi, dans le domaine de l’ingénierie pédagogique , de la question de la maîtrise d’usage (2010), de l’Edutainment (2009) et de la mésologie (2020). Ainsi également de l’univers de la confiance dans la formation (2021), de celui de la déviance positive un temps ébauché avec Arvind Singhal (2016), tous travaux qui ont donné lieu à, ou pourront être relayés par, les projets de nouvelles générations de chercheurs… ​ Les études et recherches listées sous l'onglet "publications" (10) ont été conduites d’abord dans le cadre du Groupe Interface, puis dans le milieu universitaire, en particulier à Nanterre avec le développement de l’équipe de recherche initialement dédiée à l’autoformation, puis à l’ingénierie pédagogique et l’apprenance, et au cours de l’expérience du lancement, puis de l’animation de la revue Savoirs . C’est donc d’abord à des collectifs que sont dus les résultats obtenus, tant en termes de publications que d’avancées conceptuelles et pédagogiques. Puisqu’il semble désormais acquis que l’on « apprend toujours seul », mais comme va le slogan, « jamais sans les autres », rendons ici grâce à quelques uns des plus proches compagnons de route qui, parmi tant d’autres collègues et étudiants, ont nourri de leurs talents et de leur amitié différentes étapes de mon cheminement intellectuel : Christian Batal, Jacky Beillerot, Jean-Pierre Boutinet, Pierre Caspar, Olivier Charbonnier, Sandra Enlart, Fabien Fenouillet, Solveig Fernagu, Christophe Jeunesse, Gérard Jean-Montcler, Jacques Lecomte, Olivier Las Vergnas, Cendrine Marro, Bernard Masingue, Philippe Robert, Jean-François Roussel, Norman Taylor, François Vidal, Alain Vulbeau… -- (1) Voir dans l’onglet « Accueil » la rubrique « Biographie professionnelle » (2) Par exemple : Carré, P. (2015). De l’apprentissage à la formation. Pour une nouvelle psychopédagogie des adultes . Revue Française de Pédagogie, 190, 29-40 (disponible à la lecture dans l’onglet « Publications »). (3) Voir l’onglet « Publications ». (4) Voir l’onglet « Publications ». (5) Voir l’onglet « Publications ». (6) Parmi celles-ci, son modèle intégratif a nourri de nombreuses thèses et recherches dans l’équipe de Nanterre à laquelle il a appartenu à partir de 2006 avant de devenir professeur de psychologie cognitive des apprentissages à l’étage supérieur de l’UFR en 2010. (7) Voir l’onglet « Publications ». (8) L'attitude la plus importante que l'on puisse adopter est celle du désir de continuer à apprendre. (9) Voir onglet « Thèses et jurys » (10) Voir onglet « Publications » ​

Philippe Carré « C’est un signe de raccourcissement de l’esprit quand il ne va plus loin (…) parce que nul esprit généreux ne s’arrête (…) ses poursuites sont sans terme, et sans forme ». Montaigne (1599). Les Essais, III, 13 Ici présentation du contenu du site dont les liens des titres des sections et sous-sections remplaceront le menu de l'en-tête ; seulement sur cette page, les autres pages garderont le menu dans l'en-tête.